SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
ENSINO FUNDAMENTAL
RECIFE – 2012 2
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretaria Executiva de Desenvolvimento de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coêlho Vieira Selva
Secretaria Executiva de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes de Abreu
Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos
Maria Cândida Sérgio 3
Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Sousa 4
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA
Coordenação
:
Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos – UEJAI
Equipe de elaboração
:
Marcos Antonio Heleno Duarte – Equipe de Ensino da Gerência de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais
Vânia de Moura Barbosa – Equipe de Ensino da Gerência de Políticas Educacionais de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Revisão
:
Monica Dias do Nascimento - Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Rosa Maria de Souza Leal Santos - Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI 5
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência da Educação de Jovens e Adultos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teórico-metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Este documento na sua organização metodológica seleciona algumas orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas, buscam atender as necessidades e as especificidades desses estudantes, bem como as condições de trabalho dos(as) professores(as).
Neste cenário, as instituições oferecerem um ensino de qualidade aos jovens, adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Nesse processo é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Coordenadores(as) da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e Educadores de Apoio que atuam na EJA. 6
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que resultaram neste documento – versão preliminar, mas que já apresenta a identidade da referida modalidade de ensino, elemento peculiar para o currículo e para a prática pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos professores(as) mais um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.
Gerência da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Claudia Mendes de Abreu 7
INTRODUÇÃO
Inicialmente é importante salientar que tivemos como base os debates e sugestões gerados nos encontros e seminários de formação continuada de Matemática, promovidos pela Gerência de Educação de Jovens e Adultos, nos quais se iniciou o trabalho de construção da versão preliminar destas Orientações Teórico Metodológicas de Matemática que, ora apresentamos com a intencionalidade de aprofundamento das discussões e aperfeiçoamento da proposta no decorrer do processo de ensino aprendizagem, na abrangência das escolas da rede estadual de ensino de Pernambuco que atuam na modalidade de ensino para a Educação de Jovens, Adultos e Idosos.
As especificidades que estruturam a Matemática para a modalidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos devem ser utilizadas como instrumentos que possibilitem o acesso ao mundo do trabalho e à vivência da cidadania, porém que também sejam meios de acesso ao desenvolvimento de habilidades e competências do ponto de vista cognitivo, tais como o desenvolvimento do raciocínio lógico e a capacidade de estabelecer estratégias para argumentação e resolução de problemas.
As Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) de Matemática estão organizadas em cinco eixos estruturadores - números e operações, álgebra e funções, grandezas e medidas, geometria e estatística, probabilidade e combinatória - considerando a proposta apresentada na Base Curricular Comum de Matemática (PERNAMBUCO, 2008). Os referidos eixos são norteadores para a organização dos conteúdos, a qual será elencada pelo professor, de forma que viabilize a construção das competências indicadas para o ensino de matemática na referida modalidade.
De acordo com as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), o trabalho pedagógico deve priorizar o valor formativo, enfatizando o desenvolvimento do pensamento matemático e "descartando-se as exigências de memorização, as apresentações de "regras" desprovidas de explicações, a resolução de exercícios repetitivos de "fixação" ou a aplicação direta de fórmulas (BRASIL, 2006, p.70). 8
Nesse sentido, a atividade docente tem sua relevância no processo de desenvolvimento do estudante, uma vez que as competências elencadas anteriormente não se desenvolvem a partir da resolução de atividades com fins de memorização de fórmulas e procedimentos. Contudo, indicamos que as atividades, na sala de aula, sejam desenvolvidas, levando-se em consideração o conhecimento que os estudantes apresentam a partir da experiência de vida (escolar ou não), conduzindo tais atividades pelo viés da contextualização, com a utilização de resolução de problemas, inclusive as que surgem nas atividades realizadas com jogos, e que estejam conectadas com situações que podem ser discutidas por outras áreas do conhecimento.
Dessa forma, consideramos que seja vivenciada uma Matemática que tenha sentido prático para o aluno e possa levá-lo a compreender e agir sobre a realidade que o cerca. Logo, é significativa a realização de atividades que promovam o desenvolvimento do raciocínio para o aluno ser capaz de ler e compreender gráficos, tabelas, expressões, textos, entre outros, além de suas construções e que estimulem a criatividade, a investigação, a elaboração e a compreensão de ideias e de argumentos. Assim como a utilização de recursos da tecnologia da informação e da comunicação no processo de ensino e aprendizagem de Matemática na modalidade da EJAI.
Enfim, destacamos que as Orientações Teórico-Metodológicas se configuram como um documento colaborador da prática docente, porém não abrange suficientemente a complexidade em que consiste o fazer pedagógico. Logo, indicamos que essas orientações sejam acrescidas por uma postura de professor-pesquisador que busca, constantemente, por discussão, informação e conhecimentos para ressignificar sua prática. 9
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI
ORIENTAÇÃO TEÓRICO - METODOLÓGICA
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GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
CIÊNCIAS
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO
FUNDAMENTAL
RECIFE – 2012
2
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GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coêlho Vieira Selva
Secretária Executiva de Desenvolvimento de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretário Executiva de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes de Abreu
Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos
Maria Cândida Sérgio
3
Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos -
UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Sousa
4
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
– GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
Coordenação:
Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e
Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração:
Verônica Luzia Gomes de Sousa – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da
Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Roberto de Carvalho Ventura – Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas de Jovens
Adultos e Idosos (GEJA)
Ana Rita Rego – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas de Educação Infantil e
Ensino Fundamental (GEIF).
Fátima Andrade – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas Educacionais do Ensino
Médio (GPEM).
Sueli Tavares de Sousa Silva – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas
Educacionais do Ensino Médio.
Valderês da Conceição do Monte – Técnica Pedagógica da Unidade de Ensino da
Metropolitana Sul.
Revisão:
Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Diego Bruno Barbosa Felix - Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
5
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência da Educação de Jovens e
Adultos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação
ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em
situação de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações
Teórico-metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de
reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Este documento na sua organização metodológica seleciona algumas
orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a)
professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino
Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas, buscam atender as necessidades e as
especificidades desses estudantes, bem como as condições de trabalho dos(as)
professores(as).
Neste cenário, as instituições oferecerem um ensino de qualidade aos jovens,
adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da
escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no
mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como
referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000,
Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco –
BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino
Médio.
Nesse processo é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de
ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da
Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas para o Ensino Médio,
da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Coordenadores(as)
da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e Educadores de Apoio que
atuam na EJA.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que
resultaram neste documento – versão preliminar, mas que já apresenta a identidade da
6
referida modalidade de ensino, elemento peculiar para o currículo e para a prática
pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um
avanço para o nosso Estado, possibilitando aos professores(as) mais um instrumento de
apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos
contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos
sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada
para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.
Gerência da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Claudia Mendes de Abreu
7
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
“A procura incessante pela descoberta da origem da vida,
quando ela se inicia, como mantê-la e prolongá-la e
talvez, a imortalidade, são enigmas que a humanidade
querem desvendar através do estudo das Ciências
Naturais”.
Sueli Tavares, Fátima Andrade e Verônica Gomes
O desenvolvimento científico e tecnológico tem contribuído para melhorar o
ambiente em que vivemos, através das relações que o homem estabelece com a Ciência,
a Tecnologia e a Sociedade. Neste sentido, estas nunca estiveram tão evidentes como
nas últimas décadas. Desde o início das civilizações, a Ciência sempre despertou
fascínio e interesse no homem. Este fato pode ser observado a partir da descoberta do
fogo até, nos dias atuais, o desvendamento do genoma humano. Neste sentido, a
estrutura da molécula do DNA, o deciframento do genoma e as invenções tecnológicas
(microscópio, avião, lâmpada, computador, internet) são exemplos de descobertas
científicas.
Segundo DUCHSL (1994), a Ciência corresponde a um processo dinâmico e
perecedouro dos saberes científicos, no qual sua transitoriedade e sua natureza histórica
e cultural permitem a compreensão das relações estabelecidas entre a organização, o
desenvolvimento da ciência e a produção tecnológica.
No âmbito escolar, os estudantes percebem que fenômenos naturais e temáticas
de caráter ético estão presentes em seu cotidiano, permitindo e adequando, a utilização
destes conhecimentos, às suas necessidades, e consequentemente, melhorando a sua
qualidade de vida.
Neste sentido, a disciplina Ciências, pela sua natureza, deve contribuir para a
formação do estudante de forma significativa, propiciando ao estudante da Educação de
8
Jovens, Adultos e Idosos (EJA) interagir e consolidar, na sua vivência, os conteúdos e
assuntos abordados em sala de aula, oportunizando o
contato com os processos de
produção do conhecimento científico.
Desta forma, o componente curricular Ciências
desenvolve, no estudante, dois aspectos importantes em sua formação escolar: a
alfabetização científica e o desenvolvimento de uma postura crítica e consciente. Em
relação à alfabetização científica, esta permite que os mesmos estabeleçam relação entre
os conteúdos apreendidos (conhecimentos científicos e tecnológicos) e as utilizações e
aplicações no seu dia a dia. No que diz respeito à formação de uma postura crítica e
consciente, os estudantes devem emitir juízo de valor, a partir de discussões de caráter
ético sobre aspectos ligados a acessibilidade destes conhecimentos e os efeitos que estes
têm na vida de todas as classes sociais.
Sendo assim, o ensino de Ciências Naturais, na EJA, contribui para a
melhoria da qualidade de vida dos estudantes, a partir da compreensão que tem da sua
própria organização biológica, do espaço que ocupa no ambiente e na sociedade,
possibilitando interferir nesses processos dinâmicos, através de uma ação mais coletiva.
Assim, espera-se que os estudantes desta modalidade de educação, ao se apropriem dos
conhecimentos da química, da física e da biologia e das suas tecnologias (saberes
didáticos científicos), desenvolvam uma sensibilização voltada para uma
responsabilidade socioambiental e ética, condição imprescindível para formação de um
cidadão crítico e participativo.
Contudo, estes conteúdos didáticos corroboram com SELBACH et al. (2010),
quando comentam que “Aprender Ciências é importante para se construir certezas, para
se encarar o presente com coragem e o futuro com esperanças”. Estas transformações
poderão ser perceptíveis, pelo o professor, a partir das mudanças das atitudes cotidianas
dos estudantes.
No ensino de Ciências Naturais, a abordagem dos conteúdos didáticos tem
acontecido, de forma fragmentada e compartimentalizada (utilizando estratégias
didáticas tais como, pesquisa de campo, confecções de murais e incursão pedagógica),
distante da realidade dos estudantes. Neste sentido, com a finalidade de superar estes
desafios, o professor de Ciências da EJA, na sua prática pedagógica, deve considerar a
natureza da disciplina, as necessidades e especificidades deste público, em relação ao
aprender, e os conteúdos científicos deste componente curricular. Partindo destas
indagações, como este professor pode superar a fragmentação desta disciplina
abordando, de forma contextualizada e prazerosa, estes conhecimentos? Que estratégias
9
metodológicas poderão ser utilizadas para realizar esta finalidade? Diante destes
questionamentos, os professores desta modalidade de educação, deverão aguçar a
curiosidade e a participação ativa destes atores sociais, devendo tornar a aula dinâmica e
interativa, propiciando a articulação e o envolvimento de todos na construção do
conhecimento.
Neste contexto, a aprendizagem em Ciências, na EJA tem um perfil de
redescoberta, ou seja, os estudantes realizam releituras e novas interpretações de mundo
com base nas suas vivências e convivências, diferentemente dos estudantes das classes
regular, no qual a aprendizagem acontece a partir da exploração do mundo, descobrindo
o universo.
Diante do exposto, Angotti e Delizoicov (1994), consideram básicas as seguintes
habilidades de Ciências Naturais, que devem perpassar todas as competências a serem
desenvolvidos com maior empenho nas aulas:
Observação
– Habilidade para direcionar o olhar, contemplando de forma global, ao
objeto a ser analisado.
Classificação
– Habilidade para estabelecer relação entre o objeto estudado com outros,
segundo a sua semelhança e diferença.
Registro e tomada de dados, construção de tabelas
– Habilidade para organizar dados
em forma de tabelas.
Análise
– Habilidade para se aprofundar na reflexão sobre o comportamento do objeto
de estudo.
Síntese
– Habilidade para sintetizar o conhecimento produzido, a partir do tema
estudado.
Aplicação
– Habilidade para transpor o conhecimento adquirido para as esferas vividas
pelo estudante, resultando em amadurecimento e na prática das habilidades citadas
anteriormente e do seu uso na vida cotidiana.
Assim, o presente documento tem a finalidade de orientar e subsidiar os
professores de ciências, que atuam na EJA, uma vez que esta modalidade de ensino
apresenta estudantes com características próprias e diferenciadas dos alunos da
modalidade regular, que anseiam objetivos e metas distintas dos estudantes do ensino
regular. Outro aspecto a considerar, é que o documento apresenta também a
intencionalidade de ajudar o(a) professor(a) a elaborar o seu planejamento, seus planos
de aulas diários e refletirem as suas práticas, além de promover a atualização de
10
conhecimentos pedagógicos, relacionados, principalmente, à transposição de saberem
específicos (acadêmicos) em conhecimentos didáticos.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
- GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI
ORIENTAÇÃO TEÓRICO – METODOLÓGICA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL
I SEGMENTO – I FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
OBJETIVO
Reconhecer a Terra como componente do sistema solar e compreender as interações
desse planeta com o sistema, bem como sua constituição e condições ambientais para a
presença de vida, percebendo-se agente integrante e transformador do mesmo,
11
contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade de vida, buscando, ainda, para
isso, o conhecimento do corpo e os recursos tecnológicos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
·
Relacionar diferentes fenômenos cíclicos como dia e noite, estações do ano,
climas, fases da lua, marés e eclipses aos movimentos da Terra e da lua;
·
Relacionar as mudanças na qualidade do ar às intervenções humanas;
·
Identificar processos e substâncias utilizados na produção e conservação dos
alimentos, e noutros produtos de uso comum, avaliando riscos e benefícios neles
envolvidos;
·
Interpretar informações contidas em rótulos, embalagens, bulas, receitas,
manuais de instrumentos e equipamentos simples.
·
Identificar, em situações reais, perturbações ambientais ou medidas de
recuperação.
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Reconhecimento da Terra como um corpo celeste em movimento.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Identificação dos elementos que formam o ambiente.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE
·
Identificação das partes do corpo (cabeça, tronco e membros), reconhecendo
suas respectivas funções;
·
Identificação dos órgãos dos sentidos, seu funcionamento e cuidados necessários
à sua preservação.
12
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Identificação das etapas e dos processos de produção de objetos artesanais ou
industriais, reconhecendo sua matéria prima.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Diferenciação entre corpos luminosos (estrelas e cometas) e iluminados (planeta
e satélite).
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Compreensão do ar como elemento indispensável para os seres vivos e meio de
transmissão de doenças.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE
·
Identificação dos órgãos do sistema digestório e as funções que desempenham;
·
Compreensão da transformação dos alimentos em substâncias que o corpo possa
utilizar;
·
Entendimento das necessidades específicas de pessoas portadoras de deficiência.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Identificação das etapas e dos processos de produção de alimentos,
reconhecendo a sua matéria prima.
13
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Localização do planeta Terra no Sistema Solar, bem como suas características.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Compreensão da influência da umidade do ar na saúde com relação às
possibilidades de chuvas.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE
·
Importância da água para o corpo na preservação da saúde;
·
Classificação dos alimentos mais comuns segundo critérios diversos (origem
animal, e vegetal), consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva etc.;
·
Compreensão da referência quanto ao prazo de validade, composição e uso de
conservantes nas embalagens de produtos alimentares industrializados;
·
Entendimento das necessidades alimentares específicas da primeira infância
(particularmente a importância do aleitamento materno).
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Compreensão da origem e de algumas propriedades de determinadas matérias e
formas de energia.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
14
·
Relação da formação dos dias, das noites e do ano com os movimentos da Terra.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Identificação das principais formas de poluição do ar;
·
Identificação das principais atividades humanas causadoras do aquecimento
global e suas consequências ambientais.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE
·
Identificação dos órgãos e das características dos sistemas reprodutores
masculino e feminino, considerando as mudanças ocorridas na puberdade, na
fase adulta e na fase do idoso;
·
Compreensão de como se dá a fecundação e o desenvolvimento fetal
relacionando à importância dos cuidados pré-natais;
·
Conhecimentos das principais características fisiológicas e psicológicas da
terceira idade.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Relação dos diferentes tipos de energia à sua função no cotidiano.
15
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL
I SEGMENTO – II FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
OBJETIVO
Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e
agente de transformações do mundo em que vive, demonstrando conhecimento e
cuidado com o próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua
saúde e à saúde coletiva, sabendo utilizar diferentes fontes de informação e recursos
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
·
Relacionar características do planeta Terra com fenômenos naturais ou
induzidos pela atividade humana;
·
Relacionar mudanças na qualidade da água às intervenções humanas;
·
Compreender a natureza como um sistema dinâmico, e o ser humano em
sociedade como um de seus agentes de transformação;
·
Compreender que os conhecimentos científicos e tecnológicos estão a serviço da
humanidade, identificando riscos e benefícios neles envolvidos.
16
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Identificação do globo terrestre e do planisfério (Mapa Mundi) como modelos de
representação da terra.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Compreensão da importância da água como recurso indispensável à vida, os
tipos de água encontrados na natureza, entendendo como acontece o ciclo
hidrológico, a partir de suas mudanças de estado físico;
·
Compreensão da dependência dos seres vivos em relação à água, identificando
as características da água potável,
a importância do uso racional a partir de ações
que protejam e revitalizem os mananciais
e a necessidade de sua preservação reconhecendo
e associando a disponibilidade de água à presença de mata ciliar.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
·
Compreensão da importância da higiene da água e dos alimentos como formas
de preservação da saúde;
·
Reconhecimento dos processos de alimentação como forma de obtenção de
nutrientes e energia para o funcionamento e crescimento do organismo;
·
Identificação dos alimentos saudáveis;
·
Conhecimento das formas de transmissão das parasitoses intestinais, medidas de
tratamento e prevenção.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Reconhecimento da importância da tecnologia na produção e melhoria da
qualidade dos alimentos.
17
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Perceber, a partir do globo, a localização do interior, crosta e atmosfera terrestre.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Compreensão da origem e da qualidade da água consumida na escola e em casa,
associando o tratamento da água à manutenção da saúde e a prevenção de
doenças de veiculação hídrica.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
·
Conhecimento de riscos relacionados à gravidez precoce e tardia;
·
Reconhecimento da importância do planejamento familiar;
·
Conhecimento das vantagens e desvantagens do parto normal e cesariano.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Reconhecimento da necessidade do uso de tecnologia para aperfeiçoamento do
organismo humano.
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Observação e identificação dos fenômenos naturais que explicam a atração dos
corpos (gravidade).
18
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Identificação das formas de poluição e contaminação das águas.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
·
Identificação das principais doenças sexualmente transmissíveis;
·
Conhecimento das formas de prevenção e tratamento das doenças sexualmente
transmissíveis;
·
Análise das formas de relacionamento saudável entre crianças, adolescentes,
jovens, adultos e idosos dentro e fora da família.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Compreensão das relações estabelecidas entre as necessidades sociais e a
evolução da tecnologia, relacionando ao processo de transformação de matéria e
energia, valorizando as condições de saúde e qualidade de vida.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Observação dos oceanos e continentes no globo terrestre e no planisfério (Mapa
Mundi).
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
.
·
Entendimento da importância do saneamento básico como fator de proteção à
saúde, ao lençol freático e ao meio ambiente como um todo.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
19
·
Entendimento sobre métodos de contracepção, seu funcionamento e condições
de uso.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Conhecimento das relações das novas tecnologias aplicadas ao combate à fome e
às doenças nos diversos grupos sociais.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - ENSINO FUNDAMENTAL
II SEGMENTO – III FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
OBJETIVO
Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovida pela ação
coletiva, percebendo a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas,
distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza
e do homem, e buscando organizar informações sobre cometas, planetas e satélites do
sistema solar e outros corpos celestes, para elaborar uma concepção de universo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
·
Empregar linguagem científica (nomes, gráficos, símbolos e representações)
para descrever a constituição ou a dinâmica da Terra e do Sistema Solar;
·
Relacionar mudanças na qualidade do solo a intervenções humanas;
·
Relacionar saúde com hábitos alimentares, atividade física e uso de
medicamentos e outras drogas, considerando diferentes momentos do ciclo de
vida humano;
·
Reconhecer funções e localização de diferentes órgãos ou sistemas do corpo
humano, suas disfunções ou doenças a eles relacionadas.
20
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Identificação dos astros do sistema solar e suas posições.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Compreensão da importância da ação dos microorganismos na decomposição da
matéria orgânica no solo.
·
Características das principais doenças transmitidas pelo solo e suas respectivas
formas de transmissão.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
·
Compreensão da importância de uma alimentação equilibrada para a
manutenção da saúde e preservação de doenças;
·
Reconhecimento da digestão como processo de transformação das substâncias
alimentares para serem absorvidas pelo organismo.
·
Conhecimento dos riscos do consumo de drogas que provocam dependência
física (tabaco,álcool, psicotrópicos ), conhecendo as formas de tratamento da
dependência de drogas.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Reconhecimento da importância dos foguetes e satélites para o desenvolvimento
tecnológico da humanidade.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Reconhecimento da terra como o planeta que habitamos.
21
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Compreensão da necessidade do tratamento de esgoto, destinação correta do lixo
e agrotóxicos para a preservação do solo.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
·
Identificação dos sistemas do corpo humano, relacionando suas funções;
·
Localização dos sistemas e órgãos do organismo humano, relacionando-os com
os outros seres vivos.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Compreensão dos diferentes meios de comunicação como uma tecnologia
facilitadora do conhecimento científico.
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Reconhecimento do Sol como uma estrela, astro do universo, que fornece luz e
calor para a terra.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Identificação dos seres produtores, consumidores e decompositores dentro de
uma cadeia alimentar, considerando-se a transferência de energia de um nível
para outro.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
22
·
Conhecimento das funções reguladoras, construtoras e energéticas dos
alimentos;
·
Classificação dos alimentos mais comuns segundo a função de seus nutrientes
para o corpo;
·
Compreensão do processo de envelhecimento, aplicando-a ao cuidado com a
saúde do idoso.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Diferenciação dos recursos renováveis e não renováveis, enfatizando o uso
racional dos recursos naturais e a necessidade de medidas para amenizar os
problemas ambientais.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Reconhecimento da terra como um planeta do sistema solar, conhecendo os seus
aspectos de biosfera, hidrosfera e atmosfera como condições para presença de
vida.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Identificação de atitudes de preservação do meio ambiente.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
·
Conhecimento dos tipos de nutrição dos seres vivos;
·
Identificação das vantagens e desvantagens do consumo de produtos naturais e
industriais.
.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
23
·
Identificação das tecnologias produzidas pelo homem a partir das
transformações dos recursos naturais e a necessidade de medidas para amenizar
os problemas ambientais.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - ENSINO FUNDAMENTAL
II SEGMENTO – IV FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
OBJETIVO
Valorizar os conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes,
observando os instrumentos astronômicos enquanto tecnologia da sociedade atual,
identificando outras tecnologias que permitem as transformações de materiais e de
energia necessárias a atividades humanas essenciais hoje e no passado, compreendendo
a história evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de formação do
planeta e valorizando a conservação dos ambientes e a vida em sua diversidade.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
24
·
Compreender o Sistema Solar, enfatizando a Terra em sua constituição
geológica e planetária própria, situando o ser humano no espaço e no tempo em
relação ao Universo;
·
Relacionar diferentes seres vivos aos ambientes que habitam, considerando
características adaptativas;
·
Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas etárias e em diferentes
regiões, a fatores sociais e ambientais que contribuam para isso;
·
Analisar o funcionamento de métodos anticoncepcionais, reconhecendo a
importância de alguns deles na prevenção de doenças sexualmente
transmissíveis;
·
Identificar variações em indicadores de saúde e de desenvolvimento humano, a
partir de dados apresentados em gráficos, tabelas ou textos.
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Conhecimento da importância dos instrumentos astronômicos (telescópio,
lunetas, satélites e sondas) para exploração do universo, enquanto tecnologia da
sociedade atual.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Compreensão das teorias sobre a origem da vida, considerando os fósseis, seus
processos de formação e a seleção natural, partindo de situações do cotidiano.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
25
·
Reconhecimento da importância de cuidados de higiene no consumo dos
alimentos;
·
Conhecimento das formas de transmissão de parasitoses intestinais, medida de
tratamento e prevenção.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Reconhecimento da luz, calor, eletricidade e som como formas de energia,
explorando os processos naturais e tecnológicos de sua transformação.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Diferença dos modelos heliocêntrico e geocêntrico do sistema solar, valorizando
o conhecimento dos povos antigos para explicar os fenômenos celestes.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Identificação das características que diferenciam os seres vivos, compreendendo
que indivíduos de uma mesma espécie não são exatamente iguais;
·
Identificação dos diferentes modos de reprodução dos seres vivos,
compreendendo que a diversidade entre os indivíduos de uma mesma espécie e
sua evolução estão associadas à reprodução sexuada.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE
·
Compreensão da importância do sistema urinário para o organismo.
·
Compreensão do sistema cardiovascular como conjunto de estruturas voltadas ao
transporte e distribuição de substâncias pelo corpo.
26
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Discussão das vantagens e desvantagens de cada fonte de energia: hidráulica,
eólica, térmica, solar e nuclear.
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
·
Identificação dos diferentes tipos de solo através de suas características e sua
composição.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Conhecimento dos diferentes ecossistemas brasileiros, identificando os
componentes bióticos e abióticos e a necessidade para conservá-los, buscando a
manutenção do equilíbrio da vida no planeta.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE
·
Características do ciclo menstrual e da ejaculação, associando-os à gravidez;
·
Compreensão dos processos de fecundação, gravidez e parto.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Consideração da sequência de transformações sofridas pelos recursos naturais
(minério de ferro, sal de cozinha, petróleo etc.), desde sua extração até a
produção de diferentes bens.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO
27
·
Identificação das fases da lua e sua influência na agricultura.
2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE
·
Reconhecimento da diversidade biológica dos seres vivos, compreendendo as
relações que se estabelecem, ao longo do tempo, entre as estruturas dos
organismos e o comportamento adaptativo que possibilita sua sobrevivência, de
acordo com as condições ambientes.
3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE
·
Conhecimento dos métodos anticoncepcionais, estabelecendo relações entre o
uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente
transmissíveis, com valorização do sexo seguro e da gravidez planejada;
·
Reconhecimento do idoso como pessoa constituinte de saberes socioculturais.
4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE
·
Identificação dos tipos de poluição e dos agentes poluidores, compreendendo
que este fenômeno está relacionado à cultura e à economia de uma sociedade.
REFERÊNCIA
BCC – Base Curricular Comum. Secretaria de Educação de Pernambuco.
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica.
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
OCN – Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Ciências da Natureza e
suas Tecnologias. Ministério da Educação.Secretaria de Educação Básica.
28
SITES
www.portal.mec.gov.br
REFERÊNCIA
SITES
www.saudegratuita.com.br
www.sucen.sp.gov.br
www.biomania.com.br
www.jornaldomeioambiente.com.br
www.nationalgeographic.com
www.drauziovarella.com.br
www.portalsaofrancisco.com.br
www.escolakids.com/ciências
www.ciênciahoje.uol.com.br
LIVROS
BARROSO,C.8 BRUSCHINI, C. Sexo e Juventude: como discutir a sexualidade em
casa e na escola. Ed. Cortez. São Paulo.
BIZZO, N. M. V. 1998. Ciências: fácil ou difícil? Ed. Ática. São Paulo
DIAS, L. S. Interdisciplinaridade em tempo de diálogo: práticas interdisciplinares na
escola. Ed. Cortez. São Paulo.
FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO
Lixo extraordinário. Vik Muniz.
Bilu e João. Kátia Lund.
A história das coisas. Youtube.
29
PERIÓDICOS, OUTROS.
Isto é
: São Paulo: Três, publicações semanais, 2003.
Época.
Rio de Janeiro: Globo, publicação semanais, 2003.
Globo Ciências.
Rio de Janeiro: Globo, publicações semanais, 2006.
Galileu.
Rio de Janeiro: Globo, publicações mensais, 2007 – 2009. National
Geographic
– Brasil. São Paulo: Abril, publicações mensais, 2007 – 2009.
1
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
GEOGRAFIA
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Ana Coêlho Vieira Selva
Secretária Executiva de Gestão de Rede
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Secretário Executivo de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerente da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes Abreu
Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Maria Cândida Sérgio 3
Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
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Coordenação: Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração:
Enildo Luiz Gouveia
Técnico de Geografia – Gerência de Educação de Jovens e Adultos
Evandro Ribeiro de Souza
Lúcia Ângela Macedo França
Técnicos de Geografia - Equipe de Ensino da GPEM/SEDE/SEE
Maria Alves do Nascimento Silva
Técnicos de Geografia - Gerência Regional de Educacional Recife Sul
Revisão:
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Rosa Maria de Souza Leal Santos 5
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EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
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Gerente da Educação de Jovens e Adultos
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Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
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Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
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Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
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Verônica Luzia Gomes de Souza 4
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GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA
Coordenação: Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos – UEJAI
Equipe de elaboração:
Maria de Lourdes Ferrão
Gerência Regional de Ensino – Recife Sul
Ancelmo Cabral da Silva
Israel Gomes da Silva
Laudicéia Silva Lins de Souza
Waldilma Batista de Santana
Gerência Regional de Ensino – Recife Norte
Zélia Maria Freitas dos Santos
Gerência Regional de Ensino – MetroSul
Anna Lúcia Miranda Costa
Luiz Manuel dos Santos Silva
Maria Socorro Carvalho
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Gerência de Educação de Jovens e Adultos 5
Revisão:
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire -
Técnico Pedagógico da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Rosa Maria de Souza Leal Santos -
Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI 6
Componente Curricular: História
ENSINO FUNDAMENTAL – Modalidade da Educação de Jovens e Adultos - EJA
1º Segmento - 1ª Fase de Escolaridade
|
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GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
HISTÓRIA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
ENSINO MÉDIO
RECIFE – 2012
2
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GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
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Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretaria Executiva de Desenvolvimento de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coêlho Vieira Selva
Secretaria Executiva de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes de Abreu
Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos
Maria Cândida Sérgio
3
Equipe Técnico Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Souza
4
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA
Coordenação: Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos – UEJAI
Equipe de elaboração:
Alison Fagner de Souza e Silva
Júlio Cesar Pessoa de Barros
Técnicos de História -Equipe de Ensino da GPEM/SEDE/SEE
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Técnico de História –Gerência de Educação de Jovens e Adultos
Revisão:
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire -
Técnico Pedagógico da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Danielle de Mota Bastos -
Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI 5
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
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GEOGRAFIA
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Gerente da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes Abreu
Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
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Verônica Luzia Gomes de Sousa 4
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GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
Coordenação: Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração:
Enildo Luiz Gouveia
Técnico de Geografia – Gerência de Educação de Jovens e Adultos
Evandro Ribeiro de Souza
Lúcia Ângela Macedo França
Técnicos de Geografia - Equipe de Ensino da GPEM/SEDE/SEE
Maria Alves do Nascimento Silva
Técnicos de Geografia - Gerência Regional de Educacional Recife Sul
Revisão:
Danielle da Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Rosa Maria de Souza Leal Santos 5
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
ORIENTAÇÃO TEÓRICO - METODOLÓGICA
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GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO FUNDAMENTAL
RECIFE - 2012
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coêlho Vieira Selva
Secretaria Executiva de Gestão de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretaria Executiva de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerente da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes Abreu
Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Maria Cândida Sérgio
Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Souza
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GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI
Coordenação
:
Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
– UEJAI
Equipe de elaboração:
Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Janaína Ângela da Silva- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio – GEPEM
Josemár Barbosa Almeida – Gerência Regional de Educação-Recife Norte
Maria Clara Catanho Cavalcanti- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio –
GEPEM
Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Veralúcia Arruda Moura- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio – GEPEM
Revisão:
Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Diego Bruno Barbosa Feliz - Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência da Educação de Jovens e
Adultos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao
longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação
de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teóricometodológicas
(OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular
das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações metodológicas e
conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo
para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas buscam atender as necessidades e as
especificidades desses estudantes, bem como as condições de trabalho dos(as) professores(as).
Neste cenário, as instituições oferecerem um ensino de qualidade aos jovens, adultos
e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que
esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu
contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como
referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional – LDB,
Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB
1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares
para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Nesse processo é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino
das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação
Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas para o Ensino Médio, da Gerência de
Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Coordenadores(as) da EJA das dezessete
Gerências Regionais de Educação e Educadores de Apoio que atuam na EJA.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que
resultaram neste documento – versão preliminar, mas que já apresenta a identidade da referida
modalidade de ensino, elemento peculiar para o currículo e para a prática pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço
para o nosso Estado, possibilitando aos professores(as) mais um instrumento de apoio e
possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para
reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no
intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da
cidadania dos estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.
Gerência da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Claudia Mendes de Abreu
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
Há uma íntima relação entre a educação e o contexto social e cultural, logo é
indispensável rever os paradigmas educacionais vigentes, uma vez que estes precisam estar
consoantes com os anseios da sociedade atual. Isto é, um projeto educativo que busque meios
para que o ser humano compreenda a sua sociedade, participe dela conscientemente e seja
capaz de intervir de forma colaborativa e significativa para as transformações que se façam
necessárias.
Nessa perspectiva, aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser são competências
requeridas pela Unesco (Organização das Nações Unidas) para todo e qualquer projeto
educativo. Essas competências, cuja conquista ultrapassa a mera aquisição de informação,
abarcam a formação humana e social do indivíduo.
Para atender tais exigências, a Secretaria de Educação de Pernambuco disponibiliza,
na Rede, a Base Curricular Comum (BCC) com a finalidade de subsidiar a construção do
projeto político pedagógico das escolas públicas e a prática pedagógica dos professores.
Contudo, a fim de complementar a BCC, e mediante solicitações feitas pelos professores da
Rede de se estabelecer um diálogo mais significativo entre a prática pedagógica e os
pressupostos teórico-metodológicos definidos pela BCC, a Gerência de Educação de Jovens,
Adultos e Idosos elabora, em conjunto com os docentes dessa modalidade, as Orientações
Teórico-metodológicas (OTM) do ensino fundamental e médio para as diferentes áreas do
conhecimento.
As características comuns entre as disciplinas estruturantes da área de Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias possibilitam uma coerente articulação didático-pedagógica entre
seus componentes. Neste documento, os componentes curriculares de Língua Portuguesa,
Língua Estrangeira, Arte e Educação Física serão apresentados juntamente com as
competências interdisciplinares referentes à área, bem como as competências/habilidades
disciplinares relativas aos conteúdos implícitos nos eixos estruturantes.
Vale ressaltar que, no âmbito escolar, essa organização do aprendizado por área pode
também contribuir para uma melhor estruturação do projeto pedagógico da escola. Assim, o
ensino deve ser organizado a partir de temáticas significativas para os estudantes, no sentido
de desenvolver o domínio competente da pluralidade de linguagens.
Tomando como base os pressupostos da linguística aplicada de base interacionista, a
partir de autores como
Bakhtin (1992), Geraldi (1997), Marcuschi (2005 e 2008), entre outros,
a linguagem, aqui, é concebida como forma de interação entre interlocutores que se manifesta
em textos, os quais se organizam na diversidade de gêneros para atender a diversos propósitos
sociocomunicativos. Linguagem é, portanto, a capacidade humana de articular significados
coletivos e de partilhá-los em diferentes sistemas de representação, que variam de acordo com
a vida em sociedade, permeando o conhecimento, o pensamento, a comunicação e a ação.
No mundo contemporâneo, marcado por apelos informativos imediatos, a reflexão
sobre as linguagens e seus sistemas é mais do que uma necessidade: é uma garantia de
participação na vida social. É por meio da linguagem que os sujeitos agem no mundo social,
participam de interações com o outro e, assim, vão se constituindo na linguagem, para a
linguagem e pela linguagem. Pelo uso da linguagem, o ser humano se torna capaz de conhecer
a si mesmo, sua cultura e o mundo em que vive. Isso significa que os sentidos produzidos se
expressam por meio de palavras, imagens, sons, gestos e movimentos. O trabalho com a
linguagem, em sua acepção mais ampla, portanto, significa uma retomada do sujeito nela
constituído. Nessa perspectiva, a escola deve valorizar, mediante uma abordagem
humanística, o mundo interior social do aprendiz da Educação de Jovens e Adultos.
Por fim, convém ressaltar que cabe aos professores da área possibilitar ao estudante a
compreensão do substrato comum, amplo, que ultrapassa os conteúdos e instrumentos
particulares de cada disciplina e do qual resulte em uma visão abrangente e articulada do
conhecimento, em todos os componentes curriculares (cf. PCNEM, 2002).
Ainda segundo os PCNEM, o caminho a percorrer vai da compreensão e do uso
particular das linguagens empregadas nas práticas de cada disciplina à compreensão e à
análise da faculdade humana de construir e utilizar a linguagem. Por exemplo: entender que a
língua materna fundamenta a identidade cultural não é uma competência desvinculada do
estudo contrastivo entre Língua Portuguesa e Língua Estrangeira. Do mesmo modo, a
compreensão da identidade cultural informada pela língua materna não se desvincula da
compreensão de semelhante identidade resultante e expressa na linguagem corporal, em
disciplinas como Arte e Educação Física.
Finalmente, ressaltamos que este documento não se constitui em “camisa de força”
para os professores e professoras da Educação de Jovens, Adultos e Idosos no que se refere à
área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, mas um referencial que norteará o
planejamento e o ensino de linguagem, em uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI
ORIENTAÇÃO TEÓRICO – METODOLÓGICA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL
– I SEGMENTO – I FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVO
Expandir o uso da linguagem já usada em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em
instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos – tanto orais como escritos –
coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem, às
situações comunicativas e aos assuntos tratados, utilizando-se de e respeitando as diferentes
variedades linguísticas.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
·
Compreender os textos orais e escritos com os quais têm contato em diferentes situações de
participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os
produz;
·
Valorizar a leitura como fonte de informação e via de acesso ao mundo, inclusive criado
pela linguagem simbólica, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função das
diferentes finalidades;
·
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter
acesso, para compreender e para fazer uso de informações contidas em diversos gêneros
textuais;
·
Identificar aspectos relevantes, organizar notas, elaborar roteiros, compor textos coerentes
a partir de trechos oriundos de diferentes fontes, fazer resumos, índices, esquemas, entre
outros.
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante – Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Participação em diferentes situações de comunicação oral (rodas de conversas,
apresentação pessoal, discussões, recitais de poesias, contações de histórias etc.),
acolhendo e considerando as opiniões alheias, as ideias, os enredos e os diferentes
modos de falar;
·
Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram escuta atenta,
intervenção sem sair do assunto tratado, formulação e respostas às perguntas,
explicação, manifestação e acolhimento de opiniões, adequação às colocações aos
temas;
·
Compreensão do sentido nas mensagens orais, identificando elementos possivelmente
relevantes segundo os propósitos e intenções pretendidos pelo autor.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Valorização da leitura de Contos, Crônicas, Poemas, Canções, História em
Quadrinhos, Filmes etc. como fonte de fruição estética e entretenimento;
·
Reconhecimento quanto à forma, ao conteúdo e à função sociocomunicativa dos
textos: Contos, Poemas, Canções,e Histórias em quadrinhos, Filmes em função das
características do gênero, do suporte, do autor, da temática etc.;
·
Compreensão de um texto a partir de seus elementos verbais e não verbais;
·
Formulação de hipóteses, validação ou reformulação a respeito do conteúdo do texto,
antes ou durante a leitura;
·
Articulação entre conhecimentos prévios e informações textuais para perceber
ambiguidade, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos e explícitos,
bem como as intenções do autor;
·
Identificação dos recursos prosódicos (rimas, trocadilhos, aliterações, assonâncias etc.)
como recursos expressivos e estéticos em textos poéticos ou não, contribuindo,
significativamente, no entendimento do texto;
·
Estabelecimento de relações, em um texto poético, entre os aspectos formas (verso,
estrofe, exploração gráfica do espaço) e temáticos (lirismo amoroso, descrição de
objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramática).
3. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Escritos
·
Produção de textos quanto aos gêneros selecionados, considerando a intenção do
autor, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos
estabelecidos (fundamentar, defender, ressaltar, opinar, persuardir, advertir, divulgar,
explicar, ironizar, divertir, emocionar);
·
Utilização de recursos gráficos e padrões da escrita, em função do projeto textual e das
condições de produção (título e subtítulo, paragrafação, pontuação e outros sinais
gráficos);
·
Adequação aos modos típicos de organização, sequência e apresentação que
caracterizam os diferentes gêneros de texto;
·
Construção de formas de representação gráfica do que se propõe escrever;
·
Estabelecimento das correspondências grafofônicas, respeitando as formas
ortográficas mais frequentes e as regras da norma padrão (uso de RR, QU, GU, NH,
M/N, CH, LH, SS e vogais nasais);
·
Desenvolvimento da produção escrita, transcrevendo e editando textos orais;
·
Segmentação do texto em parágrafos e frases com pontuação, de acordo com as
convenções do gênero.
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Compreensão do sistema de escrita, suas características e normas: natureza do sistema
de escrita, conhecimento dos símbolos convencionais (as letras) suas formas e
utilização, adequação aos instrumentos de registro (papel, máquina de escrever ou
computador) e ordem como aparecem nas palavras; correspondências grafofônicas e
suas representações;
·
Análise do fato de que, além de se sujeitar a normas internas (gramaticais e lexicais)
as línguas também se sujeitam as normas e convenções sociais (o que dizer, a quem
dizer, como dizer, quando dizer);
·
Reflexão sobre as diferentes linguagens (visuais, gestuais, sonoras e audiovisuais),
como formas do homem criar e expressar significados.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais
·
Narração de diferentes situações de comunicação oral (Piadas, Fábulas, Contos, Relato
Pessoal, Sketch ou Histórias engraçadas etc.), considerando o tempo, o espaço, o
enredo, as ações dos personagens, entre outros aspectos;
·
Emissão de juízo de valor a partir da comparação de fenômenos linguísticos de
realização de um mesmo em texto na modalidade oral e escrita da língua,
compreendendo sua similaridade e diferença;
·
Identificação das expressões verbais que, num determinado contexto cultural, indicam
atitudes ou posturas de polidez;
·
Reconhecimento do papel da entonação e de outros recursos suprassegmentais
(silêncio) e paralinguísticos (expressões fisionômicas, gestos dentre outros) na
construção do sentido e das intenções pretendidos em um determinado evento
comunicativo.
2. Eixo estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Valorização da leitura de Contos, Narrativas de aventura, Crônica literária, Lendas
Populares ou Mitos, Parlendas, Cordel como fonte de fruição estética e
entretenimento;
·
Reconhecimento quanto à forma, ao conteúdo e à função sociocomunicativa dos
textos: Contos, Narrativas de Aventura, Crônica Literária, Lendas Populares,
Parlendas e Cordel em função das características próprias do gênero, do suporte, do
autor, da temática etc.;
·
Estabelecimento de relações, em função das marcas de segmentação textual (mudança
de capítulo ou parágrafo, títulos e subtítulos, para textos em prosa; colocação em
estrofes e versos, para textos em versos;
·
Reconhecimento das características próprias do texto de ficção, pela expressão verbal
em prosa ou verso, a propósito da forma e marcas típicas de representar a realidade;
·
Reconhecimento dos elementos fundamentais de uma narrativa ficcional (cenário,
tempo, espaço, personagens, conflito gerador e desfecho);
·
Identificação do foco narrativo, frente aos acontecimentos narrados que constitui um
elemento decisivo para a organização linguística do texto;
·
Relação do narrador ao foco narrativo.
3. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Escritos
·
Produção de poemas e cordel, explorando o ritmo, a rima, a sonoridade em geral em
função das características do gênero, do suporte, do autor etc.;
·
Adequação aos modos típicos de organização, sequência e apresentação que
caracterizam os diferentes gêneros trabalhados;
·
Utilização de apoio de desenho, fotos e ilustrações na produção de textos em
linguagem não verbal;
·
Reconhecimento e utilização de padrões da escrita de dígrafos (BR, CR, DR, FR, GR,
PR, TR E BL, CL, outros.) e de encontros consonantais com a letra R ou L,
respeitando as regras da norma padrão;
·
Apropriação da variedade padrão e de variedades não padrão da língua, vivenciadas
em situações concretas;
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Reflexão sobre a adequação da nomenclatura das categorias gramaticais como forma
produtiva de se analisar a linguagem;
·
Análise das sequências textuais predominantes no texto (narrativa, descritiva,
expositiva, argumentativa e conversacional) e dos recursos expressivos presentes no
interior de cada gênero;
·
Exame das facilidades e restrições das características e adaptações que diferentes
suportes e espaços de circulação impõem na organização do texto;
·
Descrição dos fenômenos linguísticos por meio de agrupamento, aplicação,
comparações e análises das formas linguísticas: processos de concordância regulares
(plural, tempos e pessoas verbais) e morfologia (classes e flexões de palavras) e
estruturação de palavras, sentenças e períodos;
·
Ampliação do vocabulário de novas palavras por intermédio de escolhas de palavras
apropriadas e relacionadas à modalidade falada ou escrita ou em nível de formalidade
e finalidade social dos textos.
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais:
·
Produção de textos dos gêneros (Aviso, Explicação, Exposição, Regras de jogo e
Instruções), que requeiram a exposição sobre temas estudados, considerando a
intenção do enunciador, as características do interlocutor, as exigências da situação de
interação e os objetivos estabelecidos;
·
Organização das ideias e exposição do pensamento de maneira clara, coerente e
criativa na produção de textos orais espontâneos e/ou com temas propostos;
·
Preparação prévia e monitoramento simultâneo da fala para os gêneros marcados por
maior formalidade e que se referem aos usos públicos da linguagem, estabelecendo a
progressão temática coerente;
·
Reconhecimento das regularidades próprias do discurso formal e público.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence
os textos (Listas, Receitas, Regras de jogo, Placas, Bilhetes, Convites, Bulas e Mural),
bem como sua função sociocomunicativa;
·
Entendimentos do sentido das palavras de acordo com o contexto;
·
Identificação dos sentidos ou informações dos textos com base em gráficos, tabelas,
imagens e outros recursos visuais/não verbais;
·
Diferenciação das informações principais e informações secundárias na compreensão
do texto;
·
Reconhecimento da finalidade ou do objetivo pretendido pelo texto;
·
Reconhecimento dos efeitos de sentido consequente do uso dos sinais de pontuação,
notações e outros recursos gráficos.
·
Análise do efeito de sentido consequente da utilização de recursos gráficos
(diagramação, forma, tamanho e tipo de letras, disposição espacial etc.).
3. Eixo Estruturante - Produção de Textos Escritos
·
Produção de Listas, Receitas, Placas, Bilhetes, Regras de jogo, Mural e Convites
ajustados às necessidades das situações comunicativas;
·
Construção de argumentos de autoridade e de senso comum com relação ao gênero
textual a ser produzido;
·
Utilização de recursos como foto, tabelas, gráficos, ilustrações etc. enquanto
elementos construtores do sentido no texto;
·
Emprego dos diferentes recursos de coesão textual (encadeamento de palavras,
períodos e parágrafos), de forma a assegurar a continuidade do texto;
·
Utilização dos conhecimentos gramaticais sobre substantivos para uma maior
adequação e compreensão dos textos;
·
Indicação por meio de sinais de vírgulas, das listas e enumerações nos textos;
·
Estabelecimentos de regularidades ortográficas (inferências de regras de acentuação) e
constatação de irregularidades (ausência de regras).
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Comparação entre diferentes registros utilizados em diferentes situações
comunicativas;
·
Reflexão sobre a conveniência de se conhecer as regras padrão como forma de ampliar
o domínio de diferentes formas de expressão da língua;
·
Análise de regras ortográficas;
·
Análise da qualidade de produção do texto nas modalidades oral e escrita quanto à
linguagem e organização do conteúdo.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais:
·
Participação regular em diferentes situações de comunicação oral (Depoimentos,
Comentários, Críticas, Elogios e Opiniões Pessoais), que expressam sentimentos e
opiniões, defesas de pontos de vista, escutando e analisando a fala e as intenções do
interlocutor, os propósitos comunicativos e as exigências da situação de interação;
·
Emissão de opinião com um mínimo de sustentação, adequando a fala ao interlocutor
e ao assunto tratado;
·
Organização da expressão oral com consistência argumentativa em defesa de pontos
de vista próprios;
·
Articulação adequada entre a seleção e a ordenação de argumentos e a tese defendida.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de Textos
·
Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Cartas Pessoais, Cartaz,
Notícias, Folhetos, Reportagens em função das características do gênero, do suporte,
do autor, da temática etc.;
·
Desenvolvimento de habilidade de leitura de textos verbais e não verbais e de
linguagem mista e suas influências mútuas;
·
Comparação de textos, buscando o estabelecimento de semelhanças e diferenças
quanto às ideias e formas;
·
Estabelecimento de relações entre aquilo que se lê e as experiências vividas ou com
textos lidos, que tenham visto ou que conheçam;
·
Reconhecimento dos efeitos de sentido do uso de marcas típicas da modalidade oral
em um texto, bem como o registro formal e informal;
·
Identificação de informações com base em figura, foto, ilustrações, tabelas, gráficos,
mapas e outros recursos visuais.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão do Texto Escrito
·
Produção de textos dos gêneros (Cartas Pessoais, Cartaz, Notícias, Folhetos,
Anúncios, Cartão Postal, Autobiografia, Tiras e Histórias em quadrinhos),
considerando a intenção do enunciador, as características do interlocutor, as
exigências da situação e os objetivos estabelecidos;
·
Utilização de estratégias da escrita como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e
cuidar da apresentação com orientação;
·
Utilização de anotações durante atividades de escuta de textos como recurso possível
para a compreensão e interpretação de textos;
·
Organização das ideias de acordo com as características textuais de cada gênero;
·
Estabelecer as relações entre partes de um texto a partir das concordâncias nominal e
verbal;
·
Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por expressões
que marcam temporalidade e causalidade, além da manutenção do tempo verbal.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Descrição dos fenômenos linguísticos por meio de agrupamento, aplicação,
comparações e análises e forma linguísticas: processos de concordância regulares
(plural, tempos e pessoas verbais) e morfologia (classes e flexões de palavras) e
estruturação de palavras, sentenças e períodos;
·
Análise das sequências textuais predominantes no texto (narrativa, descritiva,
expositiva, argumentativa e conversacional) e dos recursos expressivos presentes no
interior de cada gênero;
·
Utilização de convenções gráficas (margens, distribuição no espaço do suporte textual,
segmentação em parágrafos e estruturação em estrofes e versos) próprias da
apresentação dos diferentes gêneros de texto.
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL – I
SEGMENTO – II FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVO
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais, sendo capazes de
expressar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, fatos, histórias etc., bem como de
acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessário
.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
·
Conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veiculo de valores e
preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia;
·
Produzir textos opinativos com propostas articuladas e pertinentes à sua visão de
mundo, assim como argumentos que fundamentem seus pontos de vista;
·
Compreender os elementos inter e intratextuais presentes nos diferentes textos;
·
Reconhecer como o discurso foi organizado para produzir determinados efeitos de
sentido e intenções comunicativas;
·
Apreciar e valorizar determinados procedimentos de ordem estética, a sonoridade e os
efeitos de sentido em diferentes textos da cultura de uma comunidade.
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais
·
Participação no discurso em atividade de interação com a escuta atenta e respeitosa
dos mais diferentes tipos de interlocutores;
·
Apreciação das realizações estéticas da produção dos cantadores, repentistas e
funkeiros, com forma particular da cultura de uma comunidade, ressaltando aspectos
da vida e dos valores dos mais diferentes grupos sociais;
·
Reconhecimento dos recursos prosódicos utilizados em um texto poético (rima, ritmo,
assonância, aliteração, onomatopeia etc.);
·
Emissão de julgamento de valor do que se escuta com argumentos e de modo
respeitoso e ético.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Reconhecimento da forma, do conteúdo e da função sociocomunicativa de textos
como: Carta do Leitor, Carta de Reclamação, Artigo de Opinião, Resenha Crítica em
função das características próprias do gênero, do suporte, do autor etc.;
·
Identificação da ideia central do texto ou do ponto de vista que constitui o eixo
entorno do qual o texto se organiza;
·
Estabelecimento de relações entre o ponto de vista do autor e o argumento oferecido
para sustentá-lo em função da coerência;
·
Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas,
enciclopédias, etc.);
·
Distinção entre o fato e uma opinião relativa a esse fato;
·
Reconhecimento em um texto de marcas decorrentes de identificações políticas,
ideológicas e de interesses econômicos dos interlocutores.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Produção de textos quanto aos gêneros selecionados, considerando a intenção do
autor, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos
estabelecidos (fundamentar, defender, ressaltar, opinar, persuadir, advertir, divulgar,
explicar, ironizar, divertir, emocionar);
·
Utilização de recursos gráficos e padrões da escrita, em função do projeto textual e as
condições de produção (título e subtítulo, paragrafação, pontuação e outros sinais
gráficos);
·
Adequação aos modos típicos de organização, sequência e apresentação que
caracterizam os diferentes gêneros de texto;
·
Construção de formas de representação gráfica do que se propõe escrever;
·
Utilização do registro no sistema alfabético, estabelecendo correspondências
grafofônicas, respeitando as formas ortográficas mais frequentes e a regras da norma
padrão (uso de RR, QU, GU, NH, M/N, CH, LH, SS e vogais nasais); de sua produção
e circulação.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e reflexão sobre a Língua
·
Reconhecimento do diálogo entre textos, das várias vozes presentes nos textos com a
finalidade de ampliar o repertório no exercício da interpretação;
·
Observação dos diferentes componentes do sistema linguísticos observados na fala e
na escrita nas diferentes variedades da língua;
·
Compreensão dos valores sociais da variação linguística, percebendo o consequente
preconceito contra os falares em oposição às formas dos grupos menos favorecidos;
·
Reflexão sobre as diferentes linguagens (visuais, gestuais, sonoras e audiovisuais),
como formas do homem criar e expressar significados;
·
Reflexão sobre a importância da linguagem na produção e circulação das
representações simbólicas e dos bens interculturais.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais
·
Narração de diferentes situações de comunicação oral (Contações de História, Causos,
Narrativas de aventura e Emboladas), considerando os aspectos da narrativa, a
sequência dos acontecimentos e relacionando o enredo com a ação dos personagens;
·
Emissão de juízo de valor a partir da comparação de fenômenos linguísticos de
realização de um mesmo em texto na modalidade oral e escrita da língua,
compreendendo sua similaridade e diferença.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Valorização da leitura de Contos, Poemas, Causos, Contos e Emboladas como fonte
de fruição estética e entretenimento;
·
Reconhecimento das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence os
textos: em estudo (Contos, Biografia, Autografia, Poemas, Tiras, Narrativa Fantástica,
Narrativa Mítica, Novela etc.);
·
Compreensão da complexidade do núcleo dramático de uma narrativa e das ações dele
decorrentes;
·
Identificação da relação causa e efeito;
·
Avaliação da propriedade de incorporar fatos da realidade na construção da narrativa
ficcional;
·
Estabelecimento de relações, em função das marcas de segmentação textual (mudança
de capítulo ou parágrafo, títulos e subtítulos, para textos em prosa; colocação em
estrofes e versos, para textos em versos.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Produção de poemas e cordel, explorando o ritmo, a rima, a sonoridade em geral em
função das características do gênero, do suporte, do autor etc.;
·
Adequação aos modos típicos de organização, sequência e apresentação que
caracterizam os diferentes gêneros trabalhados;
·
Utilização de apoio de desenho, fotos e ilustrações na produção de textos em
linguagem não verbal;
·
Emprego de convenções gráficas (margens, distribuição no espaço do suporte textual,
segmentação em parágrafos e estruturação em estrofes e versos) próprias da
apresentação dos diferentes gêneros de texto.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Análise das sequências textuais predominantes no texto (narrativa, descritiva,
expositiva, argumentativa e conversacional) e dos recursos expressivos presentes no
interior de cada gênero;
·
Reflexão sobre as relações entre linguagem e ideologia, reforçando ou revendo as
crenças e as percepções que as pessoas têm acerca de si mesmas, dos outros e da
realidade;
·
Reflexão sobre o sentido pessoal e social em que se montam os textos, como forma de
se promover o intercâmbio e o acesso a outras realidades históricas e culturais;
·
Análise e apropriação do uso de recursos lexicais (jogos metafóricos e metonímicos,
repetição, hiperonímia e hiponímia etc.) em função da linguagem estética e simbólica;
·
Análise e utilização de figuras de linguagem (hipérbole, eufemismo, metáforas,
comparação, personificação, repetição, gradação etc.) e de recursos prosódicos (rima,
aliteração, assonância, onomatopéia, dentre outros) em um texto.
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais
·
Produção de textos dos gêneros (Reportagem, notícia, crônica jornalística etc.), que
requeiram relatos de fatos importantes do cotidiano, considerando a intenção do
enunciador, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos
estabelecidos;
·
Utilização de elementos reiterativos ou conectores (repetições, substituições,
referenciação, associações semânticas, conjunções, expressões modalizadoras,
advérbios etc.) a fim de orientar a articulação entre os diferentes tópicos da interação;
·
Identificação das marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor na
interação comunicativa.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence
os textos (Reportagem, Entrevista, Propaganda, Panfletos, Anúncios, Folhetos e
Notícias);
·
Comparação de textos, buscando o estabelecimento de semelhanças e diferenças
quanto às ideias e aos recursos formas utilizados;
·
Identificação das características próprias do locutor e do interlocutor a partir das
marcas textuais ou outras pressupostas pelo contexto;
·
Combinação de estratégias de antecipação e inferência a partir de informações obtidas
no contexto por meio de pistas, com índices permitidos pelo próprio texto;
·
Reconhecimento da finalidade ou do objetivo pretendido pelo texto;
·
Identificação do locutor e interlocutor a partir de marcas linguísticas presentes no texto
(gíria, expressões típicas, jargões, marcas fonéticas etc.).
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Produção de Reportagem, Entrevista, Propaganda, Panfletos, Anúncios, Folhetos e
Notícias ajustados às necessidades das situações comunicativas;
·
Transcrição e edição de depoimentos, ajustando o texto às restrições impostas pelo
gênero;
·
Empréstimo ao texto de algum aspecto de novidade e de criatividade;
·
Atribuição de um título adequado ao texto ou as seções e subtópicos do mesmo;
·
Substituição de termos vagos ou imprecisos por palavras ou expressões mais
específicas relativas ao vocabulário técnico e do assunto abordado;
·
Utilização de resumos com o qual se reformula um texto a fim de sintetizá-lo em seus
aspectos mais relevantes, procurando manter fidelidade ao plano, ao conteúdo e ao
ponto de vista de seu autor.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Análise das sequências textuais predominantes no texto (narrativa, descritiva,
expositiva, argumentativa e conversacional) e dos recursos expressivos presentes no
interior de cada gênero;
·
Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por expressões
que marcam temporalidade e causalidade, além da manutenção do tempo verbal;
·
Verificação da articulação entre o que foi planejado e a escrita do texto;
·
Emprego dos pronomes de acordo com a norma padrão.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Participação regular em diferentes gêneros orais (Comentários e Opiniões Pessoais,
Crítica, Denúncia) escutando e analisando a fala do interlocutor, confrontando ideias e
defendendo pontos de vistas próprios;
·
Produção de textos orais espontâneos e/ou com temas propostos, organizando as ideias
e expondo o pensamento de maneira clara, coerente e criativa;
·
Formulação de argumentos, sustentando-os com exemplos, ou definição, ou relação
causa/consequência, problema ou solução etc.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Cartas Pessoais, Cartas do
leitor, Tabela, Mapas, Roteiro, Filmes Cartum e outras Histórias em quadrinhos em
função das características do gênero, do suporte, do autor etc.;
·
Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas,
enciclopédias, etc.);
·
Comparação das diferenças de uma mesma informação em diferentes veículos
informativos e/ou suportes;
·
Reconhecimento dos efeitos de sentido do uso de marcas típicas da modalidade oral
em um texto, bem como o registro formal e informal;
·
Identificação de inferências ou remissões a outros textos ou a outros autores.
3. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Escritos
·
Produção de textos quanto aos gêneros selecionados, considerando a intenção do
autor, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos
estabelecidos (fundamentar, defender, ressaltar, opinar, persuardir, advertir, divulgar,
explicar, ironizar, divertir, emocionar);
·
Articulação das ideias do texto com aquilo que já se sabe;
·
Organização das ideias globais em um esquema coerente, concebendo o texto como
uma resposta a um problema;
·
Reconhecimento e utilização de padrões da escrita adequados de palavras usuais com s
com som de z, x com som de z, x com som de z, je, ji, ou ge, gi; ce, ci ou se, si; ou ss;
h inicial, respeitando as regras da norma padrão.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Análise e formulação de títulos e subtítulos com um grupo nominal;
·
Identificação de papel argumentativo de certos conectivos (já que, se, além disso, mas,
e, ou, porque, entre outros);
·
Utilização de elementos linguísticos para a construção da coesão referencial (retomada
pronominal, repetição, substituição lexical, elipse);
·
Estabelecimento da relação entre a estratégia argumentativa do autor e os operadores
argumentativos e recursos coesivos utilizados por ele;
·
Emprego de pronomes de acordo com norma padrão.
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL – II
SEGMENTO – III FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVO
Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais, na leitura e produção de textos
escritos, em instâncias públicas e privadas, de modo a atender a múltiplas demandas sociais e
a responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, considerando as diferentes
condições de produção do discurso.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
·
Assumir a palavra e produzir textos – sejam eles orais ou escritos – coerentes, coesos,
adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos assuntos
tratados;
·
Compreender as especificidades das modalidades da língua oral e da língua escrita;
·
Compreender os distintos discursos subjacentes aos textos orais e escritos;
·
Utilizar a linguagem como meio para produzir, expressar e comunicar ideias, ponto de
vista, opiniões, relatos;
·
Produzir sequências próprias, consideradas aceitáveis no interior da língua portuguesa;
·
Interpretar e usufruir diferentes produções culturais, em contextos públicos, atendendo
a diferentes intenções e situações de comunicação.
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Produção de textos dos gêneros (Jingle, Paródias, Telenovelas, Telejornal),
considerando a intenção do enunciador, as características do interlocutor, as
exigências da situação e os objetivos estabelecidos;
·
Utilização, de acordo com a intenção comunicativa, de diferentes relações – fato ou
opinião, anterioridade e posterioridade, comparação, causa e consequência etc.;
·
Compreensão do sentido nas mensagens orais, identificando elementos possivelmente
relevantes segundo os propósitos e intenções pretendidos pelo autor.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Texto Expositivo, Verbete,
Resumo de textos, Artigo Enciclopédico, Notas Explicativas, Relatório em função das
características do gênero, do suporte, do autor, da temática etc.;
·
Reconhecimento do que é novo e o que já está dado em um texto e conectar as
proposições / esses elementos entre si;
·
Identificação de elementos que constituem os textos informativos e expositivos (tópico
frasal, hierarquia de informação, exemplificação, analogia, comparação;
·
Identificação de referências ou remissões a outros textos;
·
Discernimento quanto às conclusões autorizadas pelo texto, presentes no texto e
pressupostos no contexto e que demarcam sinais e pistas para a tiragem de conclusões;
·
Análise do efeito de sentido, consequente do uso de linguagem figurada;
·
Percepção da variação linguística, compreendendo os valores sociais nela implicados
e, consequentemente, o preconceito contra os falares populares em oposição às formas
dos grupos socialmente favorecidos.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Produção de textos quanto aos gêneros selecionados, considerando a intenção do
autor, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos
estabelecidos (Artigo de Opinião, Carta do Leitor, Carta de Reclamação, Resenha
Crítica etc.);
·
Elaboração de argumentos e contra-argumentos para defender uma tese / um ponto de
vista;
·
Produção de uma conclusão coerente com os argumentos precedentes;
·
Organização das ideias globais em um esquema coerente, concebendo o texto como
uma explicação e uma argumentação sobre uma tese.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e reflexão sobre a Língua
·
Reflexão sobre as diferentes linguagens (visuais, gestuais, sonoras e audiovisuais),
como formas do homem criar e expressar significados;
·
Reflexão sobre as relações entre linguagem e ideologia, reforçando ou revendo as
crenças e as percepções que as pessoas têm acerca de si mesmas, dos outros e da
realidade;
·
Percepção quanto ao papel das palavras ou expressões como recursos da coesão e
coerência necessários para encadeamento entre os segmentos dos textos, tais como uso
de conectores (conjunção, advérbios) na demarcação de temporalidade, oposição
causa, consequência, conclusão comparação exemplificação etc.;
·
Utilização de organizadores argumentativos, marcando: refutação, concessão,
oposição, adição etc.;
·
Utilização de verbos declarativos, apreciativos, opinativos etc.;
·
Análise de regras ortográficas.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Participação regular em diferentes gêneros orais (Relatos pessoais, Autobiografia,
Testemunho etc.), escutando e analisando a fala do interlocutor, confrontando ideias e
defendendo pontos de vista próprios;
·
Preparação prévia e monitoramento simultâneo da fala para os gêneros marcados por
maior formalidade e que se referem aos usos públicos da linguagem, estabelecendo a
progressão temática coerente;
·
Escuta e reflexão de diferentes textos orais, observando os usos, os tipos de
formalidade, os propósitos comunicativos, a sua relação com a escrita, entre outros.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence
os textos: Cartas Pessoais, Curriculum Vitae, Relato de Experiência, Classificados,
Memórias, Biografia, Cartas Comerciais;
·
Reconhecimento de características próprias de um texto de análise/opinião nos mais
variados gêneros como relatos pessoais, entrevista, reportagem, carta do leitor e
notícias;
·
Reconhecimento do registro formal em determinadas situações que exigem um
tratamento protocolar definido, situações cerimoniosas como Majestade, Excelência,
Santidade etc. e registro informal na indicação de proximidade e familiaridade;
·
Relação das marcas de intencionalidade do texto ao lugar social do autor (homem X
mulher; líder sindical X empresários, pai X filho, trabalhador X patrão), observando as
diferenças de sentido daí decorrentes;
·
Identificação das diferenças em textos devido à época em que foi produzido;
·
Distinção entre uma mesma informação divulgada por diferentes fontes (jornal,
revista, rádio e televisão e seus efeitos de sentido;
·
Estabelecimento de relação temáticas e/ou estilísticas (semelhança ou oposição) entre
dois textos de diferentes autores ou de diferentes épocas.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Produção de textos dos gêneros (Carta do Leitor, Classificados, Memórias, Biografia,
Cartas Comerciais, Relatos Pessoais, Entrevista, Reportagem e notícias), considerando
a intenção do enunciador, as características do interlocutor, as exigências da situação e
os objetivos estabelecidos;
·
Organização das ideias globais em um esquema coerente, concebendo o texto como
uma descrição e uma sequência de acontecimentos;
·
Utilização de relações, tais como: causa e consequência, fato ou opinião, definição ou
exemplo, conflito e solução, comparação, oposição, progressão argumentativa etc., de
acordo com o projeto textual.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por expressões
que marcam temporalidade e causalidade, além da manutenção do tempo verbal;
·
Sistematização do verbo no modo imperativo de acordo com o gênero textual;
·
Identificação e utilização de recursos linguísticos para expressar os diálogos
(travessão, aspas, verbos de elocução etc.);
·
Análise e compreensão de diferentes relações sintático-semânticas (gradação,
disjunção, explicação ou estabelecimento de relação causal, conclusão) em diferentes
gêneros textuais;
·
Análise de regras ortográficas.
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Produção de textos dos gêneros (Mesa Redonda, Anúncios, Propagandas),
considerando a intenção do enunciador, as características do interlocutor, as
exigências da situação e os objetivos estabelecidos;
·
Organização das ideias e exposição do pensamento de maneira clara, coerente e
criativa na produção de textos orais espontâneos e/ou com temas propostos;
·
Compreensão dos elementos/aspectos que constituem a fala e a sua relação com a
escrita, percebendo suas similaridades e diferenças.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos Escritos
·
Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Propagandas, Anúncios
Publicitários, Editorial, Jingles, Carta de Reclamação em função das características do
gênero, do suporte, do autor, da Temática etc.;
·
Comparação de opiniões/pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema;
·
Distinção entre argumentos e não argumentos e entre argumentos e contra-argumento;
·
Análise do uso de estratégias argumentativas para fundamentação da tese/ponto de
vista;
·
Estabelecimento de relações comparativas entre duas operações argumentativas,
considerando as diferenças de sentido decorrentes da opção por uma ou outra;
·
Análise da importância de um texto em outro na construção do sentido (valor de
citação ou da alusão para a estratégia argumentativa do autor ou para a construção do
sentido);
·
Avaliação da função argumentativa de escolha lexical, formas de tratamento e relação
de co-referência: sinônimos (palavras com mesmo significado que agregam diversas
categorias), hiperônimos (substantivos que agregam diversas categorias) e expressões
nominais definidas (expressões usadas no lugar do nome ou do pronome que
legitimam uma afirmação feita ao personagem) no texto.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Produção de textos dos gêneros (Folhetos, Anúncios e Propagandas) considerando a
intenção do enunciador, as características do interlocutor, as exigências da situação e
os objetivos estabelecidos;
·
Utilização de estratégias da escrita como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e
cuidar da apresentação com orientação;
·
Elaboração de relatos pessoais escritos de experiências vividas.
4. Eixo estruturante - Análise Linguística e reflexão sobre a Língua
·
Análise e compreensão de diferentes relações sintático-semânticas (comparação,
contraposição, exemplificação, retificação, explicitação) em diferentes gêneros
textuais;
·
Descrição e compreensão dos fenômenos linguísticos por meio de agrupamento,
aplicação, comparações e análises e formas linguísticas: processos de concordância
regulares (número, tempos e pessoas verbais) e morfologia (classes e flexões de
palavras);
·
Identificação dos efeitos de sentido consequente do uso da pontuação expressiva
(interrogação, exclamação, reticências, aspas, parênteses, entre outras);
·
Reconhecimento e construção das diferentes formas de discurso reportado.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Participação regular em diferentes gêneros orais (Debate Deliberativo, Debate regrado,
Mesa Redonda, Reclamação) escutando e analisando a fala do interlocutor,
confrontando ideias e defendendo pontos de vistas próprios;
·
Antecipação e refutação de posições contrárias;
·
Elaboração de contra-argumentos;
·
Distinção entre argumentos / não-argumentos e entre argumentos e contra-argumentos;
·
Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram escuta atenta,
intervenção sem sair do assunto tratado, formulação e respostas às perguntas,
explicação, manifestação e acolhimento de opiniões, adequação às colocações aos
temas.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Reportagens, Textos
Jornalísticos, Textos publicitários e Textos Científicos em função das características
do gênero, do suporte, do autor etc.;
·
Associação das características e estratégias de um texto ao suporte (em que veículo
circula a informação), ao gênero (ficcional ou não ficcional) e ou locutor e
interlocutor, reconhecendo índices que permitam a identificação;
·
Correlação, em um texto, de termos, expressões ou ideias que tenham o mesmo
referente;
·
Estabelecimento de relações em função das marcas de segmentação textual (mudança
de capítulo ou parágrafo, títulos e subtítulos para textos em prosa; e colocação em
estrofes e versos para textos em versos.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Produção de textos dos gêneros (Reportagens, Textos Jornalísticos, Textos
publicitários e Textos Científicos), considerando a intenção do enunciador, as
características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos estabelecidos;
·
Estabelecimento das relações entre partes de um texto a partir das concordâncias
nominal e verbal;
·
Utilização de elementos reiterativos ou conectores (repetições, substituições,
referenciação, associações semânticas, conjunções, expressões modalizadoras,
advérbios etc.) a fim de orientar a articulação entre os diferentes tópicos do texto;
·
Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por expressões
que marcam temporalidade e causalidade, além da manutenção do tempo verbal.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e reflexão sobre a Língua
·
Reconhecimento e utilização das diferentes regras de concordância nominal e verbal
de acordo com a língua padrão;
·
Identificação e utilização de diferentes organizadores enumerativos;
·
Sistematização e utilização de verbos nos tempos pretéritos do modo indicativo de
acordo com o gênero textual;
·
Identificação e utilização, em função da orientação narrativa / descritiva, de diversos
meios para exprimir certeza, probabilidade, dúvida, negação, afirmação (com o apoio
de tempos e modos verbais, advérbios, pronomes indefinidos).
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL – II
SEGMENTO – IV FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVO
Expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias
públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos – tanto orais quanto escritos –
coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem, às
situações comunicativas e aos assuntos tratados, utilizando-se de e respeitando as diferentes
variedades linguísticas.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
·
Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações
de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os
produz;
·
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter
acesso, para compreender e para fazer uso de informações contidas em diversos gêneros
textuais;
·
Atuar como leitor efetivo e crítico dos mais diferentes textos representativos de nossa
cultura;
·
Ampliar e articular competências e conhecimentos que possam ser mobilizadas nas
inúmeras situações de uso da língua com que se depara nas relações familiares, escolares,
profissionais etc.
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Participação regular em diferentes gêneros orais (Exposição oral, Seminário,
Comunicação Oral, Entrevista etc.) escutando e analisando a fala do interlocutor,
confrontando ideias e defendendo pontos de vistas próprios;
·
Reconhecimento do papel de marcadores conversacionais (né, então, aí, hum, ahan
etc.) e repetições na construção textual-discursiva e da progressão temática;
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence
os textos (Manifesto, Documentários e Filmes);
·
Construção do significado global do texto, a partir da compreensão da função das
partes que o constitui (simples ou complexo, particular ou geral, relevante ou
dispensável, principal ou secundário etc.);
·
Análise do efeito de sentido consequente do uso de pontuação expressiva
(interrogação, exclamação, reticências, aspas);
·
Comparação de opiniões/pontos de vista em dois ou mais textos sobre o mesmo tema.
3. Eixo estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Produção de gêneros textuais da tipologia narrativa (Piadas, Fábulas, Contos, Relato
Pessoal, Sketch ou Histórias engraçadas etc.), considerando o tempo, o espaço, o
enredo, as ações dos personagens, entre outros aspectos;
·
Utilização de estratégias da escrita como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e
cuidar da apresentação com orientação;
·
Identificação de inferências ou remissões a outros textos ou a outros autores;
·
Planejamento de estratégias discursivas/textuais para envolver e persuadir o leitor.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Identificação e utilização, em função da orientação argumentativa, de diversos meios
para exprimir certeza, probabilidade, dúvida, negação, afirmação (com o apoio de
tempos e modos verbais, advérbios, orações subordinadas, locuções adverbiais);
·
Compreensão e uso adequado do paradigma verbal de acordo com os contextos de
interação, bem como daqueles verbos que não seguem a regularidade (verbos
irregulares);
·
Análise de regras ortográficas.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Participação regular em diferentes gêneros orais (Júri Simulado, Relatos Pessoais,
Palestra) escutando e analisando a fala do interlocutor, atendendo aos propósitos
comunicativos, respeitando as características dos gêneros;
·
Utilização de modalizadores, paráfrases e reformulações a fim de atender aos
propósitos comunicativos e às necessidades dos interlocutores.
2. Eixo estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Valorização da leitura de Crônica e Romance como fonte de fruição estética e
entretenimento;
·
Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Crônica, Romance,
Entrevista, Propagandas e Reportagem em função das características do gênero, do
suporte, do autor, etc.;
·
Discernimento quanto às conclusões presentes e autorizadas pelo texto, e pressupostos
no contexto e que demarcam sinais e pistas para apreender conclusões;
·
Depreensão de informações implícitas, ou seja, informações não-ditas, mas que podem
ser identificadas por outras disponíveis no texto ou derivadas do conhecimento prévio
do leitor;
·
Articulação entre conhecimentos prévios e informações textuais para perceber
ambiguidade, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos e explícitos,
bem como as intenções do autor.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Verificação da articulação entre o que foi planejado e a escrita do texto;
·
Seleção do que vai ser dito, ativando os conhecimentos já disponíveis e pesquisando,
em fontes diferentes, aqueles que serão necessários para atender às finalidades de
produção e aos interlocutores;
·
Organização de um plano geral que oriente a geração de um texto (de acordo com o
gênero textual), monitorando as ações, os objetivos discursivos e os possíveis
interlocutores.
4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Análise de regras ortográficas;
·
Análise das diferentes funções sintáticas que as palavras podem exercer na construção
dos sentidos e das intenções expressos pelos enunciados;
·
Reconhecimento e utilização das diferentes regras de concordância nominal e verbal
de acordo com a língua padrão;
III BIMESTRE
1. Eixo estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Participação em diferentes situações de comunicação oral que requeiram exposição de
ideias ou razões, explicação, elogio, aviso, convite, entre outros, utilizando-se de
planejamento e adequando-se às condições de produção e recepção desses textos;
·
Reconhecimento dos papeis assumidos pelos participantes, ajustando o texto à
variedade linguística adequado e aos propósitos comunicativos estabelecidos;
·
Compreensão do sentido nas mensagens orais, identificando elementos possivelmente
relevantes segundo os propósitos e intenções pretendidos pelo autor.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Tabela, Mapas, Plantas,
Maquetes, Portfólios etc. em função das características do gênero, do suporte, do autor
etc.;
·
Combinação de estratégias de antecipação e inferência a partir de informações obtidas
no contexto por meio de pistas, com índices permitidos pelo próprio texto.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos
·
Construção de formas de representação gráfica do que se propõe escrever;
·
Proposição de escrita mais produtiva que permita o monitoramento de sua própria
produção;
·
Compreensão, adequação e/ou modificação das diferentes dimensões da textualidade
(tema, organização sequencial, vocabulário, estruturação dos períodos, paragrafação
etc.).
4. Eixo Estruturante – Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Reflexão sobre as diferentes linguagens (visuais, gestuais, sonoras e audiovisuais),
como formas do homem criar e expressar significados;
·
Interesse no uso e conhecimento das regras de utilização de bibliotecas, centros de
documentação e redes de informação;
·
Identificação de mecanismos de articulação frasal e seus aspectos sintáticos e
semânticos (subordinação e coordenação);
·
Reconhecimento e utilização das diferentes regências entre o nome e o verbo e seus
complementos (regência nominal e verbal) de acordo com a língua padrão.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Participação regular em diferentes gêneros orais (Seminários e Palestras) escutando e
analisando a fala do interlocutor, confrontando ideias e defendendo pontos de vistas
próprios;
·
Cooperação para que haja sucesso da interação com escuta atenta e respeitosa dos
mais diferentes tipos de interlocutores e eventos comunicativos.
2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos
·
Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence
os textos (Relatório, Textos jornalísticos, Textos publicitários, Textos científicos,
Editorial, Artigo de Opinião);
·
Estabelecimento de relações temáticas ou estilísticas entre textos de diferentes autores,
ou diferentes épocas ou diferentes suportes;
·
Desmontagem do texto a fim de compreender a organização de ideias, o plano de
construção entre suas partes e os elementos responsáveis pela articulação e dessas
partes;
·
Identificação de palavra e expressões e sua relação com a produção de sentido do texto
e com a construção da textualização (repetições, substituições, nexos coesivos entre
palavras, orações e parágrafos);
·
Interpretação de elementos e informações não explicitados no texto, recorrendo a
conhecimentos prévios, enciclopédicos, linguísticos, entre outros.
3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de textos Escritos
·
Seleção e produção de um gênero de acordo com uma determinada situação de
interação;
·
Formulação de argumentos, sustentando-os com exemplos, ou definição, ou relação
causa/consequência, problema ou solução etc.;
·
Utilização de modalizadores, paráfrases e reformulações a fim de atender aos
propósitos comunicativos e às necessidades dos interlocutores.
4. Eixo estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Reflexão sobre a adequação da nomenclatura dos fatos gramaticais como forma
produtiva de se analisar a linguagem;
·
Análise da função destinada ao uso de uma nomenclatura gramatical de referência à
língua trabalhada nos textos;
·
Identificação de mecanismos de coesão referencial (retomada, repetição, substituição
lexical, elipse) e sequencial;
·
Reconhecimento e utilização das diferentes regências entre o nome e o verbo e seus
complementos (regência nominal e verbal) de acordo com a língua padrão.
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Entre os muros da escola. Laurent Cantet. Cinema Europeu, 2008.
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O Sorriso de Monalisa. Mike Newell. Sony Pictures, Drama, 2003.
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Uma Mente Brilhante. Ron Howard. Paramount Pictures, Drama, 2001.
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Revista Educação. Editora Segmento.
Revista Escola Pública. Editora Segmento.
Revista Nova Escola. Editora Abril.
Revista Literatura. Editora Escala.
Revista Brava. Editora Abril.
Revista Superinteressante. Editora Abril.
Revista Continente.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS ADULTOS
ENSINO MÉDIO
RECIFE - 2012
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coêlho Vieira Selva
Secretaria Executiva de Gestão de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretaria Executiva de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerente da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes Abreu
Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Maria Cândida Sérgio
Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Souza
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI
Coordenação
:
Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
– UEJAI
Equipe de elaboração:
Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Janaína Ângela da Silva- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio – GEPEM
Josemár Barbosa Almeida – Gerência Regional de Educação-Recife Norte
Maria Clara Catanho Cavalcanti- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio –
GEPEM
Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Veralúcia Arruda Moura- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio – GEPEM
Revisão:
Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Diego Bruno Barbosa Feliz - Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
ORIENTAÇÃO TEÓRICO – METODOLÓGICA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO MÉDIO
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
MÓDULO I
OBJETIVOS:
Empregar as competências interativas, textuais e gramaticais, a partir da análise e reflexão
sobre os recursos expressivos da linguagem verbal e não verbal, relacionando texto e contexto
de uso, mediante a natureza, função, organização, estrutura dos gêneros, considerando o
caráter interativo da linguagem, sua natureza mutável e a legitimidade comunicativa de todas
as suas manifestações de variação.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
·
Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de
organização cognitiva da realidade, pela construção de significados, expressão,
comunicação e informação.
·
Respeitar e preservar as diferentes manifestações de linguagem utilizadas por diferentes
grupos sociais, em suas esferas de socialização, usufruir do patrimônio nacional e
internacional, com suas diferentes visões de mundo e construir categorias de
diferenciação, apreciação e criação.
·
Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida.
o
Compreender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação,
associá-las aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhe dão suporte e
aos problemas que se propõem solucionar.
o
Entender a natureza e o impacto das tecnologias da comunicação e da
informação na vida, nos processos de produção, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.
·
Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros textuais orais.
·
Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e
integradora da organização do mundo e da própria identidade.
o
Reconhecer-se na e pela linguagem verbal
o
Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que
singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro,
relacionando as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
o
Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
·
Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da
língua portuguesa, procurando combater o preconceito linguístico.
o
Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de
interlocução.
o
Explorar as relações entre a linguagem coloquial e a formal nos diferentes
textos.
o
Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos.
o
Compreender as funções da linguagem, identificar marcas de variantes
linguísticas de natureza sociocultural, regional, de registro ou de estilo.
·
Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a
capacidade de avaliação de textos.
o
Revisar os próprios textos e reescrevê-los numa ação epilinguística.
·
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua
capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.
o
Analisar texto e compreender a importância da coerência como elemento da
textualidade.
o
Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes
gêneros.
o
Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais, compreendendo as funções
morfossintáticas que elas podem apresentar nos textos para que a produção do
sentido seja possibilitada.
o
Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do
texto.
·
Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico, social, político e
cultural, valorizando a literatura como patrimônio nacional.
o
Estabelecer relações entre os textos literários e seus distintos contextos,
inferindo as escolhas de temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos
autores;
o
Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da
memória e da identidade nacionais;
o
Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuirlhe
um sentido;
1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a posição do
falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões modalizadoras);
·
Identificação de especificidades (prosódicas, lexicais, sintáticas, textuais e
pragmáticas) que auxiliam na organização do texto oral formal;
·
Reconhecimento de diferentes padrões de entonação, pausa, hesitações, conforme a
natureza das intenções pretendidas pelo enunciador;
·
Reflexão sobre as marcas específicas da oralidade em textos escritos;
·
Escuta atenta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral - com
enfoque nos gêneros textuais:
debate, palestra, entrevista;
·
Expressão de opiniões pessoais com consistência argumentativa na defesa dos pontos
de vista;
·
Reflexão sobre a coerência de uma produção oral produzida por alunos ou não,
considerando a situação e intencionalidade discursiva;
·
Elaboração de comentários e participação em discussões e debates orais sobre livros,
peças publicitárias, peças teatrais, programas de televisão, acontecimentos do
cotidiano, letras de músicas, exposições de arte, considerando os interlocutores, os
objetivos comunicativos, especificidade do gênero etc.;
·
Identificação das estratégias utilizadas pelo e das intenções do falante (persuasão,
topicalização, repetição, polidez, tom da fala, alongamento das vogais, marcadores
conversacionais, entre outras).
2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos
·
Leitura e compreensão de texto expositivo (resumo, texto expositivo em livros
didáticos, artigo enciclopédico, textos de divulgação científica, infográfico),
reconhecendo a finalidade e a importância do uso de subtítulos, notas de rodapé,
epígrafes, caixas explicativas, dados estatísticos, citações, tabelas, gráficos, entre
outros recursos para produção de sentido;
·
Leitura e compreensão de texto informativo (notícia, reportagem, panfleto, folder,
aviso, rótulo, tabela nutricional, extrato de banco etc.), reconhecendo os modos de
identificação desse discurso, os mecanismos de textualização e os recursos linguísticos
(escolha lexical, estruturação sintática, citações, paráfrases etc.) e gráficos (tabelas,
gráficos, imagens, diagramação etc.);
·
Reconhecimento de elementos pragmáticos (papeis sociais e comunicativos dos
interlocutores, relações entre esses, propósito discursivo, função sociocomunicativa do
gênero, aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido);
·
Reconhecimento de estratégias textualizadoras (intertextualidade, referenciação,
progresssão, sequenciação, expressões nominais);
·
Identificação das palavras, ideias-chave e temas em textos de diferentes gêneros;
·
Relação entre os recursos verbais e extraverbais na construção de sentido do texto;
·
Distinção de tópicos e subtópicos, ponto de vista e fatos;
·
Relação entre o sentido global de um texto e seu título;
·
Inferência do sentido de uma palavra ou expressão, de informações implícitas e de
sentidos provocados pela ambiguidade em diferentes gêneros textuais;
·
Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos pelo humor ou ironia, pela
linguagem figurada, por recursos lexicais e morfossintáticos, pelo uso da pontuação e
pela escolha vocabular;
·
Reconhecimento dos modos de organização da composição textual das sequências
textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal);
·
Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (dimensão conceitual),
articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-semânticas);
·
Reconhecimento da organização e progressão temática;
·
Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes
pontos de vista na textualização, uso dos elementos de modalização).
3. Eixo Estruturante: Produção de Textos Escritos
·
Produção de texto expositivo: resumo, folder, relatório, considerando os
interlocutores, o suporte, as finalidades comunicativas, as estratégias discursivas;
·
Retextualização – produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como
base ou fonte: produção de resenha, resumo, sinopse, notícia, panfleto, folder;
·
Reflexão sobre os textos produzidos: reelaboração (revisão/reescrita) do texto,
considerando critérios de textualidade e normativos adequados à situação de interação;
·
Desenvolvimento adequado dos processos de referenciação, visando à construção e à
reconstrução do texto.
4. Eixo Estruturante: Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Concepção de língua e linguagem;
·
Identificação de marcas linguísticas que indicam variedades regionais, sociais, de
gênero, de registro etc.;
·
Identificação de atitudes que revelam preconceito linguístico relacionado a variedades
estigmatizadas:
a. criação da gíria;
b. neologismos e os mecanismos de ressignificação de palavras já existentes;
·
Relação entre as marcas da língua falada e às marcas correspondentes na língua
escrita;
·
Compreensão do conceito de gênero textual;
·
O texto como elemento da atividade discursiva:
a. compreensão da função do substantivo no processo da referenciação;
b. compreensão da função do verbo como elemento nuclear da predicação;
c. compreensão função do adjetivo, do advérbio e de outras categorias como
elementos adjacentes aos núcleos nominais e predicativos;
d. uso dos artigos, dos pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos na
continuidade referencial do texto;
e. identificação dos efeitos de sentido do uso dos sinais de pontuação e de outros
recursos gráficos, como: aspas, travessões, parênteses, itálico, negrito etc.;
f. divisão do texto em parágrafos conforme a distribuição dos tópicos
desenvolvidos;
g. compreensão da função das conjunções, das preposições, dos advérbios e de
suas respectivas locuções na articulação e na conexão de sentido entre as
partes de um texto;
h. associação semântica entre as palavras de um texto e seus efeitos para a
coesão e a coerência;
i. reconhecimento dos efeitos do uso das figuras de linguagem e de certas
expressões com valor homonímico, metafórico e metonímico que causam
efeitos de encantamento, de humor, de ironia, de ambiguidade e outros.
·
Identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é
construído (elementos de referência pessoal, temporal e espacial (dêiticos), registro
linguístico, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e modos verbais);
·
Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual (elementos de
articulação entre segmentos do texto, referentes à organização - temporal e/ou espacial
das sequências do texto ou à construção da argumentação).
5. Eixo Estruturante: Literatura
·
Literatura: gêneros e modos de leitura;
·
Particularidades e características do texto literário;
·
Conotação e denotação;
·
Funções da linguagem;
·
O texto poético - cânone, cordel e repente - influências históricas, culturais e sociais,
linguagem, estrutura composicional;
·
Origens da literatura brasileira: das crônicas de viagem às crônicas atuais;
·
Quinhentismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos, relação com
outras linguagens;
·
Barroco: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos, relação com outras
linguagens.
MÓDULO II
OBJETIVO
Compreender e elaborar textos e/ou discursos, tanto na modalidade oral quanto escrita da
língua, que aborde e confronte opiniões, pontos de vistas, argumentos para sustentá-los, como
também que possuam sequências narrativas, utilizando-se de diferentes manifestações da
linguagem (verbal, não verbal, simbólica) sem perder de vista o contexto de uso e as
interações sociocomunicativas.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
·
Utilizar-se das linguagens como meio de expressão, informação e comunicação em
situações intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexão sobre os contextos e
estatuto dos interlocutores; e saber colocar-se como protagonista do processo de produção e
recepção.
·
Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações
específicas.
o
Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu
público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados;
o
Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos
linguísticos.
o
Analisar, em gêneros variados, os mecanismos linguísticos utilizados na
construção da argumentação;
o
Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros
textuais orais.
o
Analisar as marcas características da fala e da escrita.
·
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua
capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.
o
Analisar texto e compreender a importância da coerência como elemento da
textualidade.
o
Identificar e compreender os elementos coesivos como elemento que contribui
para a textualidade.
o
Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes
gêneros.
o
Identificar o caráter polissêmico do léxico, compreendê-lo e utilizá-lo nas
retomadas coesivas.
o
Compreender a função textual dos tempos verbais e sua utilização na
produção dos textos;
o
Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a
organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
·
Refletir sobre a conveniência de se conhecerem as regras da norma padrão como
forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.
o
Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes
situações de comunicação;
o
Corrigir os desvios ortográficos dos próprios textos e de outros sabendo
identificá-los e explicá-los linguisticamente.
·
Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a
capacidade de avaliação de textos.
o
Revisar os próprios textos e reescrevê-los numa ação epilinguística;
o
Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor.
o
Identificar referências intertextuais;
o
Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam
interesses políticos, ideológicos e econômicos.
·
Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico, social, político e
cultural, valorizando a literatura como patrimônio nacional.
o
Identificar em um texto literário as relações entre tema, estilo e contexto
histórico de produção;
o
Estabelecer relações entre os textos literários e seus distintos contextos,
inferindo as escolhas de temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos
autores;
o
Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da
memória e da identidade nacionais;
o
Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuirlhe
um sentido;
o
Analisar e refletir sobre a linguagem estética empregada pelos escritores em
seus textos literários;
o
Analisar textos literários e identificar neles representações histórias e
ficcionais.
·
Compreender e interpretar textos históricos e literários.
o
Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o
texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto
histórico, social e político;
o
Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção
do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as
classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.
1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos e das intenções pretendidas em
uma determinada situação comunicativa pelo uso da entonação e de outros recursos
suprassegmentais (silêncio, pausa, hesitação) e paralinguísticos (expressões
fisionômicas, gestos, postura corporal);
·
Discussão de pontos de vista e das estratégias persuasivas utilizadas em textos orais
dos domínios discursivos (publicidade no rádio e TV) e jornalístico (entrevista
radiofônica e televisiva, comentários, notícias de TV e de rádio);
·
Produção de textos expositivos orais (seminários, palestras, exposição oral, anúncios
publicitários), considerando os elementos da situação discursiva (interlocutores,
objetivos, características do gênero textual, modos de veiculação etc.);
·
Oralização de textos escritos, utilizando-se de recursos paralinguísticos e cinésicos
(entonação, ritmo, hesitações, expressão corporal etc.) adequados aos gêneros (piada,
notícia, manual de instrução, contos etc.);
·
Declamação de poemas e dramatização de textos teatrais;
·
Discussão de pontos de vista em textos opinativos.
2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos
·
Leitura e compreensão de textos argumentativos (anúncio publicitário, carta do leitor,
artigos de opinião, carta de reclamação, editorial, crônica jornalística etc.),
reconhecendo a defesa dos pontos de vista do autor e os argumentos utilizados para
sustentar a tese;
·
Leitura e compreensão de textos narrativos (contos, crônicas literárias, novela,
romance, peça de teatro, roteiro de filme etc.), reconhecendo os elementos da narrativa
(enredo, personagens, tempo, espaço, narrador) e seu papel na construção de sentido
para o texto;
·
Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos
interlocutores, relações entre esses, propósito discursivo, função sociocomunicativa do
gênero, aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido);
·
Distinção entre narrador oniciente e narrador observador, como também os tipos de
personagens (principal, secundária, protagonista, antagonista, herói) envolvidos na
trama;
·
Distinção das formas de organização do discurso do texto narrativo (discurso direto,
indireto, indireto livre) e sua contribuição para a organização da narrativa;
·
Identificação da predominância desses tipos de discurso de acordo com o gênero
textual e com a intencionalidade discursiva;
·
Identificação de contra-argumentos de uma tese;
·
Distinção entre fato e opinião relativa a esse fato;
·
Reconhecimento das diferentes estratégias argumentativas utilizados nos textos
(testemunho, discurso de autoridade, exemplificação, dados estatísticos etc.),
compreendendo o papel desses recursos na defesa do ponto de vista;
·
Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (dimensão conceitual),
articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-semânticas);
·
Reconhecimento da organização e progressão temática;
·
Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes
pontos de vista na textualização, uso dos elementos de modalização);
·
Estudo e construção de relações intertextuais: referência e paráfrase.
3. Eixo Estruturante: Produção de Textos Escritos
·
Produção de textos argumentativos: anúncio publicitário, resenhas, artigo de opinião e
carta do leitor, considerando os interlocutores, o suporte, as características do texto, as
finalidades comunicativas e utilizando-se de estratégias de convencimento do leitor;
·
Produção de texto informativo: carta pessoal, carta comercial e e-mail, considerando
os interlocutores, o suporte, as características do texto, as finalidades comunicativas e
as estratégias necessárias para o convencimento do leitor;
·
Utilização de diferentes estratégias argumentativas: citação, epígrafe, exemplificação,
dados estatísticos, relatos, entre outros;
·
Utilização de diferentes marcadores argumentativos e vocabulário adequado, a fim de
garantir a explicitude argumentativa e a organização tópica entre os parágrafos;
·
Preenchimento de requerimentos e formulários, respeitando os espaços, as orientações
do documento, as normas e características do gênero etc.;
·
Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como
base ou fonte: produção de resumos, resenhas, entrevista, notas explicativas;
·
Reflexão sobre os textos produzidos: reelaboração (revisão/reescrita) do texto,
considerando critérios de textualidade e normatividade adequados à situação de
interação;
·
Elaboração de processos de sequenciação (recorrência, repetição, paralelismo,
parafraseamento, progressão tema-rema etc.), visando à construção de sentido e a
progressão textual.
4. Eixo Estruturante: Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Relações entre linguagem verbal e não verbal;
·
Compreensão das normas ortográficas e de acentuação gráfica oficiais;
·
Identificação das sequências linguísticas específicas presentes na construção do gênero
textual;
·
O texto como elemento da atividade discursiva:
a. identificação da ordem das palavras na frase e os efeitos decorrentes da
alteração dessa ordem;
b. reconhecimento das formas de representação lexical do sujeito da
oração (expresso ou elíptico, determinado ou indeterminado, ativo ou
passivo) e sua relação com as intenções pretendidas para o discurso;
c. reconhecimento sobre os esquemas predicativos dos verbos:
argumentos exigidos e argumentos opcionais;
d. identificação dos procedimentos de concordância entre o verbo e a
expressão sujeito da frase; entre o substantivo e seus termos adjuntos;
e. reconhecimento de especificidades quanto à regência dos verbos e dos
nomes, bem como as mudanças de significado advindas das alterações
ocorridas;
f. identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o
texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal, espacial,
registro linguístico, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e
modos verbais);
g. identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual
(elementos de articulação entre segmentos do texto, referentes à
organização - temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à
construção da argumentação);
h. Reconhecimento da função dos recursos de modalização no texto (uso
do futuro do pretérito, presente do subjuntivo, expressões adverbiais,
voz passiva etc.).
5. Eixo Estruturante: Literatura
·
Romance: características específicas do gênero, variações, temas, autores e estilos,
linguagem;
·
Conto: características específicas do gênero, variações, temas, autores e estilos,
linguagem;
·
Romantismo prosa e poesia: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos,
relação com outras linguagens;
·
Realismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos, relação com
outras linguagens;
·
Naturalismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos, relação com
outras linguagens.
MÓDULO III
OBJETIVO
Compreender a linguagem técnico-científica, bem como as suas funções, natureza e
organização e aplicar os recursos expressivos dessa linguagem para adequar o uso da língua
ao domínio do trabalho e dos concursos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
·
Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida.
o
Entender a natureza e o impacto das tecnologias da comunicação e da
informação nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento
e na vida social.
·
Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros textuais orais.
·
Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a
capacidade de avaliação de textos.
o
Revisar os próprios textos e reescrevê-los numa ação epilinguística.
·
Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações
específicas.
o
Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu
público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados;
o
Analisar, em gêneros variados, os mecanismos linguísticos utilizados na
construção da argumentação;
·
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua
capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.
o
Analisar texto e compreender a importância da coerência como elemento da
textualidade.
o
Identificar e compreender os elementos coesivos como elemento que contribui
para a textualidade.
o
Identificar o caráter polissêmico do léxico, compreendê-lo e utilizá-lo nas
retomadas coesivas.
o
Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes
gêneros.
·
Compreender e interpretar textos históricos e literários.
o
Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o
texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto
histórico, social e político;
o
Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção
do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as
classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.
1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais
·
Identificação de marcas da oralidade (referências, repetições, organizadores textuais,
justaposição de enunciados) em textos escritos;
·
Reconhecimento dos efeitos de sentido decorrentes do uso de diferentes recursos
coesivos;
·
Produção de relatos orais (relatos de experiências, viagens, depoimentos, notícias etc.),
considerando os elementos da situação discursiva (interlocutores, objetivos,
características do gênero textual, modos de veiculação etc.);
·
Discussão de pontos de vista e das estratégias persuasivas utilizadas em textos orais
dos domínios discursivos literário e humorístico (paródia, piada);
·
Orientação a partir de comandos e instruções orais em geral;
·
Registro de informações (tomar nota) a partir da escuta de textos orais;
·
Articulação das diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus aspectos
sociais, contextuais e linguísticos;
·
Identificação de estruturas, intencionalidade e funções de gêneros orais (lendas,
avisos, mesas-redondas, piadas, cordel, crítica, entre outros);
·
Identificação da estrutura e funções da entrevista de emprego, consulta médica,
pesquisa de opinião, pesquisas censitárias.
2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos
·
Leitura e compreensão de textos argumentativos (carta argumentativa, crítica e
dissertação escolar), reconhecendo a tese, a hipótese, os argumentos e a conclusão
presentes;
·
Leitura e compreensão de textos instrucionais/prescritivos (manual de concurso, regras
de jogo, manual de instrução, bula de remédio, Estatuto da Criança e do Adolescente,
Estatuto do Idoso, Contrato de Trabalho/Serviço), identificando os elementos que os
constituem, tais como: comandos, regras, conselhos, prescrições, enumerações,
justificativas, explicações etc.;
·
Reconhecimento dos recursos de estruturação de enunciados, tais como sinais de
pontuação, marcadores, gráficos, imagens, paralelismo sintático, entre outros;
·
Reconhecimento de posições distintas entre duas ou mais teses relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema, de autores diferentes e/ou em gêneros distintos.
3. Eixo Estruturante: Produção de Textos Escritos
·
Produção de texto argumentativo: carta argumentativa, dissertação escolar, crítica,
considerando os interlocutores, o suporte, as características do texto, as finalidades
comunicativas e utilizando-se de argumentos e justificativas adequados à tese ou
posicionamento;
·
Produção de texto informativo: entrevista de emprego, curriculum vitae;
·
Produção de sequências prescritivas de comportamentos ou ações na produção de
textos instrucionais (receitas em geral, manuais de instrução, regulamentos, regra de
jogo etc.);
·
Elaboração de títulos adequados às especificidades do gênero e à temática do texto;
·
Produção de efeitos de sentido desejados a partir da pontuação e da escolha lexical;
·
Elaboração de textos, considerando os critérios de coerência, tais como: unidade
temática, relevância informativa, focalização e seleção lexical, relação entre explícito
e implícito etc.
4. Eixo Estruturante: Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua
·
Adequação linguística e ambiente de trabalho;
·
A linguagem e o desenvolvimento do senso crítico;
·
Distinção dos tipos de pronome, considerando sua relação com seus antecedentes e
consequentes referenciais;
·
Adequação do uso dos pronomes (pessoais, demonstrativo, relativo) de acordo com a
norma padrão;
·
Análise e distinção dos efeitos de sentido provocados pela linguagem figurada;
·
Utilização de recursos linguísticos de impessoalização (voz passiva, verbo na 1ª
pessoa do plural, indeterminação do sujeito, pronomes em 3ª pessoa);
·
Seleção de sinais de pontuação e conectores para estabelecer a coesão textual;
·
Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: uso de paralelismos,
coordenação e subordinação, paráfrase e reformulação;
·
utilização, de acordo com a norma culta, das relações de concordância verbal e
nominal em diferentes situações de interação;
·
Utilização, de acordo com a norma culta e com as relações de subordinação, de
regência verbal e nominal, atentando para as diferentes produções de sentido;
·
Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas.
5. Eixo Estruturante: Literatura
·
Análise crítica de textos literários;
·
A literatura pré-modernista: contexto de produção, contexto literário, autores e
estilos, relação com outras linguagens;
·
A literatura modernista de 22 e a Semana de Arte Moderna;
·
A literatura modernista de 30: poesia;
·
O regionalismo nordestino: contexto de produção, contexto literário, autores e
estilos, relação com outras linguagens;
·
A Geração de 45;
·
A literatura brasileira contemporânea.
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Entre os muros da escola. Laurent Cantet. Cinema Europeu, 2008.
Escritores da Liberdade. Richard Lagravense. Paramount Pictures, Drama, 2007.
Guerra de Canudos. José de Abreu. Sony Pictures, Drama, 1997.
Memórias Póstumas. André Klotzel. Europa Filmes, 2000.
O Nome da Rosa. Jean-Jacques Annaund. Warn Home Videolar, Drama, 1986.
O Sorriso de Monalisa. Mike Newell. Sony Pictures, Drama, 2003.
Pro Dia Nascer Feliz. João Jardim. Copacabana Filmes, Documentário, 2007.
Prova de Fogo. Videofilmes, Drama, 2006.
Uma Mente Brilhante. Ron Howard. Paramount Pictures, Drama, 2001.
PERIÓDICOS, OUTROS.
Revista Língua Portuguesa. Editora Segmento.
Revista Educação. Editora Segmento.
Revista Escola Pública. Editora Segmento.
Revista Nova Escola. Editora Abril.
Revista Literatura. Editora Escala.
Revista Brava. Editora Abril.
Revista Superinteressante. Editora Abril.
Revista Continente.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
BIOLOGIA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO MÉDIO
RECIFE – 2012
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coelho Vieira Selva
Secretária Executiva de Desenvolvimento de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretário Executiva de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes de Abreu
Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos
Maria Cândida Sérgio
Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos -
UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Sousa
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
– GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
Coordenação:
Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e
Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração:
Maria de Fátima de Andrade – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas
Educacionais do Ensino Médio (GPEM).
Rita Patrícia Almeida de Oliveira - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas
Educacionais do Ensino Médio (GPEM).
Roberto de Carvalho Ventura – Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas de Jovens
Adultos e Idosos (GEJA).
Sueli Tavares de Souza Silva – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas
Educacionais do Ensino Médio (GPEM).
Valderês da Conceição do Monte – Técnica Pedagógica da Unidade de Ensino da
Metropolitana Sul (GRE – METROPOLITANA SUL).
Verônica Luzia Gomes de Sousa – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da
Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA).
Revisão:
Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Diego Bruno Barbosa Felix - Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência da Educação de Jovens e
Adultos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação
ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em
situação de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações
Teórico-metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de
reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Este documento na sua organização metodológica seleciona algumas
orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a)
professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino
Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas, buscam atender as necessidades e as
especificidades desses estudantes, bem como as condições de trabalho dos(as)
professores(as).
Neste cenário, as instituições oferecerem um ensino de qualidade aos jovens,
adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da
escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no
mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como
referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000,
Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco –
BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino
Médio.
Nesse processo é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de
ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da
Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas para o Ensino Médio,
da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Coordenadores(as)
da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e Educadores de Apoio que
atuam na EJA.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que
resultaram neste documento – versão preliminar, mas que já apresenta a identidade da
referida modalidade de ensino, elemento peculiar para o currículo e para a prática
pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um
avanço para o nosso Estado, possibilitando aos professores(as) mais um instrumento de
apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos
contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos
sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada
para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.
Gerência da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.
Claudia Mendes de Abreu
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÃO TEÓRICO - METODOLÓGICA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E IDOSOS– ENSINO MÉDIO
COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
MÓDULO 1
OBJETIVO:
Desenvolver a compreensão da formação dos seres vivos na perspectiva da evolução
desde os coacervados e a célula, até os seres vivos mais complexos do meio ambiente,
considerando-se as leis genéticas e o equilíbrio ecológico e sua influência no bem estar
social e na saúde humana.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
·
Conhecer os níveis de organização estruturais estudados em Ecologia,
diferenciando cadeias e teias alimentares reconhecendo o fluxo energético entre
as relações alimentares.
·
Construir a noção de saúde levando em conta as condições biológicas, tais como
sexo, idade, fatores genéticos e os condicionantes sociais, econômicos,
ambientais e culturais como nível de renda, escolaridade, estilos de vida, estado
nutricional, possibilidades de lazer, qualidade de transporte, condições de
saneamento.
·
Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a
manifestação de características dos seres vivos.
·
Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos
ou na organização taxonômica dos seres vivos.
·
Analisar os reinos monera, protista, fungi, plantae e animália na perspectiva das
suas contribuições para a saúde.
·
Compreender os mecanismos básicos da hereditariedade, de expressão e
transmissão dos caracteres hereditários, a partir das leis mendelianas.
·
Reconhecer a importância dos trabalhos de Lamarck e Darwin na contribuição
para a compreensão da evolução.
1. Eixo Estruturante: INTERAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS
·
Conhecimento dos conceitos estruturantes da Ecologia e a importância desse
conhecimento na preservação do meio ambiente.
·
Identificação das relações alimentares entre os seres vivos através do estudo das
cadeias e teias em um ecossistema.
2. Eixo Estruturante: QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES HUMANAS
·
Construção do conhecimento científico sobre saúde, levando em consideração as
condições biológicas, sociais, ambientais e culturais dos jovens, Adultos e
Idosos.
3. Eixo Estruturante: IDENTIDADE DOS SERES VIVOS
·
Compreensão da importância do estudo da vida a partir das diversas subdivisões
da Biologia e com a utilização de métodos científicos.
·
Reconhecimento das teorias que envolvem a origem da vida (formação dos
primeiros seres vivos) e os processos evolutivos dos coacervados e a primeira
célula).
4. Eixo Estruturante: DIVERSIDADE DA VIDA
·
Compreensão do papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos
ou na organização taxonômica dos seres vivos, analisando os reinos monera,
protista, fungi, plantae e animália na perspectiva das suas contribuições para a
saúde, reconhecendo, ainda, o vírus como uma forma particular de vida.
5. Eixo Estruturante: TRANSMISSÃO DA VIDA, ÉTICA E MANIPULAÇÃO
GÊNICA
·
Compreensão dos mecanismos básicos da hereditariedade, de expressão e
transmissão dos caracteres hereditários, a partir das leis mendelianas.
6. Eixo Estruturante: ORIGEM E EVOLUÇÃO DA VIDA
·
Reconhecimento da importância dos trabalhos de Lamarck e Darwin na
contribuição para a compreensão da evolução.
MÓDULO 2
OBJETIVO:
Conhecer alguns tipos de relações ecológicas, compreendendo os fatores que
regulam as populações e determinam as características de um ecossistema,
bem como o aparecimento de diferentes tipos de doenças levando em
consideração as condições sócioeconômicas e hereditárias, compreendendo a
organização celular, anatômico e fisiológico dos seres vivos e o processo de
adaptação pela ação da seleção natural.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
·
Compreender os processos ecológicos, a importância para o equilíbrio dos
ecossistemas, reconhecendo as relações entre os seres vivos de uma comunidade
e a ecologia de suas populações.
·
Relacionar as condições socioeconômicas com a qualidade de vida das populações
humanas como fator determinante de diversos tipos de doenças, com ênfase na
criança e no idoso.
·
Compreender a célula como unidade básica dos seres vivos identificando a
variação entre os diferentes tipos de células, suas estruturas e funções, e as
etapas das divisões celulares e sua importância.
·
Compreender os princípios morfológicos e fisiológicos que se aplicam aos seres
vivos, evidenciando a filogenia anatômica e fisiológica dos diferentes reinos.
·
Analisar aspectos genéticos do funcionamento do corpo humano relacionados aos
antígenos e anticorpos como os grupos sanguíneos e suas incompatibilidades,
transplantes e doenças autoimunes, identificando os diferentes tipos de heranças
genéticas de acordo com a localização dos genes nos cromossomos.
·
Elaborar explicações sobre a evolução das espécies, considerando os mecanismos
de mutação, recombinação gênica e seleção natural.
1. Eixo Estruturante: INTERAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS
·
Conhecimento e compreensão dos principais tipos de relações ecológicas
intraespecíficas e interespecíficas entre os seres vivos.
·
Compreensão dos fatores que regulam o tamanho de populações biológicas,
reconhecendo a tendência de crescimento das populações humanas,
compreendendo os riscos da explosão demográfica, discutindo e formando
opinião sobre controle de natalidade, planejamento familiar e sociedade
sustentável.
·
Compreensão do conceito sobre sucessão ecológica e das principais tendências
observadas no decorrer dela, como, aumentos da biomassa, da estabilidade e da
biodiversidade, identificando as características e localização dos principais
ecossistemas brasileiros.
2. Eixo Estruturante: QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES HUMANAS
·
Perceber a relação que existe entre as condições socioeconômicas com a
qualidade de vida das populações humanas, como fator determinante para o
aparecimento de diversos tipos de doenças, enfatizando a criança e o idoso.
3. Eixo Estruturante: IDENTIDADE DOS SERES VIVOS
·
Organização celular como característica fundamental de todas as formas de vida.
Reconhecimento da célula como unidade básica dos seres vivos, identificando a
variação entre os diferentes tipos de células, suas estruturas e funções,
compreendendo a importância e as etapas das divisões celulares (mitose e
meiose) e sua dinâmica no processo de envelhecimento.
4. Eixo Estruturante: DIVERSIDADE DA VIDA
·
Compreensão dos princípios morfológicos e fisiológicos que se aplicam aos seres
vivos, evidenciando a filogenia anatômica e fisiológica dos diferentes reinos.
5. Eixo Estruturante: TRANSMISSÃO DA VIDA, ÉTICA E MANIPULAÇÃO
·
Conhecimento dos aspectos genéticos do funcionamento do corpo humano
relacionados aos antígenos e anticorpos como os grupos sanguíneos e suas
incompatibilidades, transplantes e doenças autoimunes, identificando os
diferentes tipos de heranças.
6. Eixo Estruturante: ORIGEM E EVOLUÇÃO DA VIDA
·
Elaboração das explicações sobre a evolução das espécies, considerando os
mecanismos de mutação, recombinação gênica e seleção natural.
MÓDULO 3
OBJETIVO:
Reconhecer os ciclos dos elementos químicos na natureza, destacando a
importância do desenvolvimento sustentável, da desnutrição, da mortalidade
infantil e da necessidade dos nutrientes bioquímicos dos seres vivos,
localizando geograficamente os biomas brasileiros, identificando
particularidades genéticas, reconhecendo a importância da ética no uso da
biotecnologia para promover a saúde e a qualidade de vida, observando, ainda
os fatores que condicionam a variabilidade gênica e a teoria moderna da
evolução.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
·
Perceber que o desenvolvimento sustentável de uma sociedade só será possível
com a redução das desigualdades sociais, com políticas voltadas para a
vulnerabilidade da criança e do idoso, propondo soluções para os problemas
ambientais.
·
Traçar o circuito de determinados elementos químicos como o carbono, oxigênio e
nitrogênio, colocando em evidência o deslocamento desses elementos entre o
mundo inorgânico (solo, água, ar) e o mundo orgânico (tecidos, fluidos,
estruturas animais e vegetais).
·
Correlacionar os dados de saneamento com os da mortalidade infantil e a saúde do
idoso estabelecendo a relação entre a dinâmica dos seres patogênicos com as
condições ambientais e sócio-econômico-culturais, reconhecendo os vetores de
doenças bem como os mecanismos eficazes de seu controle.
·
Compreender a importância das substâncias nutritivas, suas contribuições para o
desenvolvimento dos seres vivos e prevenção de doenças, reconhecendo,
também, a importância das substâncias químicas em reações bioenergéticas e
estruturais no organismo vivo, bem como suas fontes e as consequências no
organismo em decorrência de sua carência e excesso no metabolismo,
principalmente, da criança e do idoso.
·
Reconhecer as principais características da fauna e da flora dos grandes biomas
terrestres, especialmente dos brasileiros.
·
Diferenciar os diversos processos de mutações, ligações gênicas e mapeamento
cromossômico, e suas referidas implicações na determinação dos fenótipos.
·
Compreender que as variações genéticas são influenciadas por diversos fatores e
contribuem para a evolução das espécies.
·
Reconhecer os avanços biotecnológicos, sobretudo os genéticos para o
melhoramento na qualidade de vida e na contribuição do processo de
longevidade do Idoso, levando em consideração os valores bioéticos.
1. Eixo Estruturante: INTERAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS
·
Compreensão da importância do desenvolvimento sustentável em uma sociedade
para que ocorra a redução das desigualdades sociais, propondo soluções para os
problemas ambientais com base nos conhecimentos científicos.
·
Reconhecimento do comportamento cíclico dos elementos químicos que
constituem as substâncias orgânicas, representando através de esquemas, as
etapas fundamentais dos ciclos biogeoquímicos da água, do carbono, do
nitrogênio, do oxigênio e do fósforo.
2. Eixo Estruturante:QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES HUMANAS
·
Entender a importância de uma boa alimentação, habitação, saneamento básico e
tratamento de água para a diminuição da mortalidade da criança e na saúde do
idoso, na prevenção de doenças, reconhecendo seus vetores e os mecanismos
eficazes de seu controle.
3. Eixo Estruturante: IDENTIDADE DOS SERES VIVOS
·
Composição química das células (substâncias inorgânicas e orgânicas).
Compreensão da importância das substâncias nutritivas, suas contribuições para
o desenvolvimento dos seres vivos e prevenção de doenças, reconhecendo,
também, a importância das substâncias químicas em reações bioenergéticas e
estruturais no organismo vivo, bem como suas fontes e as consequências no
organismo em decorrência de sua carência e excesso.
4. Eixo Estruturante: DIVERSIDADE DA VIDA
·
Reconhecimento das principais características da fauna e da flora dos grandes
biomas terrestres, especialmente dos brasileiros.
5. Eixo Estruturante: TRANSMISSÃO DA VIDA, ÉTICA E MANIPULAÇÃO
·
Conhecimento e compreensão dos diversos processos de mutações, ligações
gênicas, herança ligada ao sexo, mapeamento cromossômico, e suas referidas
implicações na determinação dos fenótipos.
·
Reconhecimento da importância dos avanços biotecnológicos como enzimas de
restrição, identificação de pessoas, DNA recombinante, clonagem, células
tronco, projeto genoma, terapia gênica e aconselhamento genético.
6. Eixo Estruturante: ORIGEM E EVOLUÇÃO DA VIDA
·
Compreender que as variações genéticas são influenciadas por diversos fatores
que contribuem para a evolução das espécies.
SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS PARA O PROFESSOR
SITES
·
www.saudegratuita.com.br
·
www.sucen.sp.gov.br
·
www.biomania.com.br
·
www.jornaldomeioambiente.com.br
·
www.nationalgeographic.com
·
www.drauziovarella.com.br
·
www.portalsaofrancisco.com.br
LIVROS
·
AMABIS E MARTHO. Fundamentos da Biologia Moderna. Volume Único.
São Paulo: Moderna, 1998.
·
BOLSANELLO, Aurélio. Grande Manual de Biologia. São Paulo: Cone, 1996.
·
CARVALHO, Warderley. Biologia em Foco. v.2 e 3. São Paulo: FTD, 2003.
·
CUNHA, Paulo; MONTANARI, Valdir. Evolução do Bicho-Homem. 2. Ed. São
Paulo: Moderna, 1996 (Desafios).
·
DE ROBERTS, E.D.P. Bases de biologia celular e molecular. Rio de Janeiro.
Guanabara Koogan, 1985.
·
FACCHINI, Fiorenzo. (tradução de Rosa Visconti Rono e Sophia Visconti).
Origem e evolução – O homem.
São Paulo: Moderna, 1997.
·
GEWANDSZNAJDER, Fernando; LINHARES, Sérgio. Biologia Hoje. v.2 e 3. 7.
Ed. São Paulo: Ática, 1998.
·
GOWDAK, Demétrio. Biologia. Volume 2 e 3. São Paulo: FTD, 2003.
·
JUNQUEIRA, L. C. U. e CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. Rio de
Janeiro: Guanabara: Koogan, 1997.
·
LOPES, Sônia. Bio. Volume Único. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2004.
·
MOISÉS, Hílvio; SANTOS, Thaís. Biologia. São Paulo: Nova Cultural, 1993.
·
PAULINO, W. Roberto. Biologia. Volume Único. 2. Ed.São Paulo: Ática, 2004.
REVISTAS
Isto é
: São Paulo: Três, publicações semanais, 2003.
Época.
Rio de Janeiro: Globo, publicação semanais, 2003.
Globo Ciências.
Rio de Janeiro: Globo, publicações semanais, 2006.
Galileu.
Rio de Janeiro: Globo, publicações mensais, 2007 – 2009. National
Geographic
– Brasil. São Paulo: Abril, publicações mensais, 2007 – 2009.
FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO
LEONARD, A.
A história das coisas. [Filme – vídeo]. Produção de Free Range
Studios, Direção de Annie Leonard. 2006. 1 DVD, 20min.
LUND, K.
Bilú e João. [Filme – vídeo]. Produção de Kátia Lund, Caio Gullane,
Fabiano Gullane, Débora Ivanov, Ricardo Aidar, Direção de Kátia Lund. São Paulo, nas
ruas de São Paulo, 2005. 1 DVD, 15 min.
WALKER, L.; JARDIM, J.; HARLEY, K.
Lixo extraordinário. [Filme – vídeo].
Produção de Angus Aynsley e Hank Levine, Direção de Lucy Walker. Rio de Janeiro,
Jardim Gramacho, 2009. 1 DVD, 99 min
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO.
Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio PCN+ Orientações Educacionais Complementares
aos Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias
. Brasília/D.F: MEC – Secretaria de Educação Média e Tecnológica
(SEMTEC), 2002. 144p.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO.
Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental PCN Orientações Educacionais
Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Brasília: MEC/SEF, 1997.
Disponível em: www.portal.mec.gov.br. Acesso em 06 de fev 2012.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação, Cultura e Esportes. Diretoria de Educação
Escolar.
Subsídios para organização prática pedagógica nas escolas: Ciências e
Biologia/ Secretaria de Educação, Cultura, e Esportes de Pernambuco.
Recife:
SECE, 1992. 1. CURRÍCULO – CIÊNCIAS E BIOLOGIA. 2. Programa 1992. Ciências
e Biologia. 3. Proposta Educacional, 1992.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - SEDE
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS
FILOSOFIA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
ENSINO MÉDIO
RECIFE – 2012
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - SEDE
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretaria Executiva de Desenvolvimento de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coêlho Vieira Selva
Secretaria Executiva de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes de Abreu
Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos
Maria Cândida Sérgio
Equipe Técnico-pedagógica da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Souza
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - SEDE
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS –
GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
Coordenação:
Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens,
Adultos e Idosos – UEJAI
Elaboração
: Adriano Sobral da Silva – GRE do Sertão do Submédio São Francisco/Floresta
Colaboração:
Anttonio Albert – Programa ProJovem Urbano
Revisão
:
Danielle da Mota Bastos – Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos -
GEJA
Diego Bruno Barbosa Felix – Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
- GEJA
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - SEDE
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO MÉDIO
COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
MÓDULO 1
OBJETIVO
Refletir sobre a importância do estudo da filosofia, sua conceituação, como também sobre as
características da reflexão filosófica e dos tipos de conhecimentos sobre a realidade.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
1) Representação e comunicação:
• ler textos filosóficos de modo significativo;
• ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
• elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
• debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
• articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências
naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
• contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica quanto em
outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sócio-político, histórico e cultural; o horizonte
da sociedade científico-tecnológica.
1. EIXO ESTRUTURANTE: O Problema da Racionalidade (Filosofia, Razão e Ciência)
●
Conhecimento sobre a importância da Filosofia no mundo atual e sua contribuição para
reaprender a ver o mundo e transformá-lo;
·
Exercitação do processo de constituição das características da reflexão filosófica: radical,
rigorosa e de conjunto, levando em consideração o contexto local e global;
·
Conceituação sobre a Filosofia e o ato do filosofar, enquanto instância de construção do
Ser Reflexivo;
·
Distinção da Filosofia com a Mitologia, Religião e Ciência, como forma específica de
elucidação da realidade.
MÓDULO 2
OBJETIVO
Identificar a origem e os modos do conhecer, os significados da lógica na elaboração de
argumentos e teses, buscando a compreensão da realidade circundante, através do poder das
mídias, da informação e de sua relação com a questão da verdade/validade do conhecimento e
dos valores estéticos da criação e fruição.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
1) Representação e comunicação:
• ler textos filosóficos de modo significativo;
• ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
• elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
• debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
• articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências
naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
• contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica quanto em
outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sócio-político, histórico e cultural; o horizonte
da sociedade científico-tecnológica.
2. EIXO ESTRUTURANTE: Problemas do conhecimento e estéticos
·
Identificação da origem e dos modos do conhecer, reconhecendo as possibilidades do
conhecimento humano e de sua intervenção na realidade;
·
Exercitação sobre a constituição da lógica formal e dialética na organização de argumentos
e teses;
·
Caracterização das interfaces do conhecimento: senso comum, mito, religião, filosofia e
ciência, destacando a importância de cada interface na apreensão, produção e expressão do
conhecimento;
·
Investigação sobre as mídias e o poder do mundo informacional e a questão da
verdade/validade do conhecimento, contribuindo para uma aproximação sucessiva dos
gêneros digitais de busca da informação;
·
Reflexão sobre cultura e arte: cultura de massa; cultura de elite; cibercultura e identidade
planetária, estabelecendo critérios para a criatividade e fruição artística.
MÓDULO 3
OBJETIVO
Refletir sobre as relações de poder nas várias instâncias de atuação humana, identificando os
maiores desafios da democracia hoje, através das especificidades inerentes à questão da ética,
da moral e da religião, considerando a multiculturalidade e a diversidade, no seio dos desafios
da ética pessoal, social e profissional, num mundo em crise de valores, onde se exige o
respeito aos direitos humanos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES :
1) Representação e comunicação:
• ler textos filosóficos de modo significativo;
• ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
• elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
• debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
• articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências
naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
• contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica quanto em
outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sociopolítico, histórico e cultural; o horizonte
da sociedade científico-tecnológica.
3. EIXO ESTRUTURANTE: Problemas de filosofia prática (política e ética)
·
Identificação das concepções de política em contextos historicamente situados;
·
Investigação sobre as relações de poder e força, levando em consideração as relações
pessoais, sociais e profissionais;
·
Identificação dos desafios da democracia hoje; globalização da economia, da informação e
as novas tecnologias, tendo como relevo uma prática de vida humanizante;
·
Discussão sobre os conceitos de ética, moral e valores, considerando o agir humano que
valida o respeito ao outro e as diferenças no meio da diversidade mundializada;
·
Reflexão sobre a questão da religião, da sexualidade e das raças no seio da diversidade e
multiculturalidade;
·
Identificação da necessidade de ter como referência a ética social e profissional,
possibilitando a construção de um mundo mais humano, mais justo e mais feliz.
SITES
www.filosofia.com.br
portal.filosofia.pro.br
guiadoestudante.abril.com.br
revistadefilosofia.blog.pt
www.geocites.com/philosophia-online
www.filosofia.virtual.cjb.net
www.filoeduc.org/cursos
www.osprimeirospassosdafilosofia.blogspot.com.br
www.filosofante.org
www.filonet.pro.br
www.filosofia.virtual.cjb.net
LIVROS
- As revoluções do poder. Eunice Ostrensky, 2006
- Crônica de uma morte anunciada. Gabriel Gárcia Márquez, 1981.
- Filosofia para não-Filósofos. Por Albert Jacquard, 2004.
- História e liberdade – Da Ação à Reflexão. Hannah Arendt, 2006.
- O mundo de Sofia. Jostein Gardner, 1991.
- Vivendo a Filosofia, Por Gabriel Chalita, 2009.
REVISTAS CIENTÍFICAS
- Filosofia Ciência e Vida
- Revista de Filosofia. ISSN:1984-4255
- Mente, Cérebro e Filosofia
- Discutindo filosofia
FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO
- Matrix, EUA, 1999.
- Troia, EUA, 2004.
- Tarzan, EUA, 1999.
- O mundo de Sofia, Norueguês, 2000.
- O pequeno príncipe, EUA, 1974.
- Ética, TV Escola - MEC – DVD Escola, vol. 06.
- Filosofia, Ensino Médio, Novo Telecurso, Fundação Roberto Marinho, DVD 1.
- Filosofia no Ensino Medio, Paulus, DVD 1, 2 e 3, ATTA.
- Filosofia hoje – o Bicho Homem – O corpo, Tríada.
- Morte e Vida Severina – um desenho animado, TV Escola/Fundação Joaquim Nabuco.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (BÁSICAS)
ARANHA, Maria Lúcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires.
Temas de Filosofia. 3 ed.
São Paulo: Moderna, 2005.
________.
Filosofando: introdução à filosofia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2002.
CHAUI, Marilena.
Convite à filosofia. 13 ed. São Paulo: Ática, 2005.
________. Iniciação à Filosofia: volume único, volume único. São Paulo àtica, 2010.
FEITOSA, Charles.
Explicando a Filosofia com Arte; Rio de Janeiro: Ediouro, 2004
SEVERINO, Antônio Joaquim.
Filosofia: guia do professor. São Paulo: Cortez, 2009.
________.
Filosofia. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2007.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
BRASIL.
PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Ciências Humanas e suas tecnologias. Secretaria de Educação Média
e Tecnológica – Brasília: MEC; SEMTEC, 2002.
CORDI, Cassiano.
Para filosofar. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2000
COSTA, Henrique Vieira da Costa (Org.).
Manual de iniciação à filosofia. Petrópolis:
Vozes, 2007.
FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria (orgs.).
Ensino médio: ciência, cultura e
trabalho. Brasília: MEC/SEMTEC, 2004
GALLO
, Sílvio; CORNELLI, Gabriele; DANELON, Márcio (Orgs.). Filosofia do Ensino de
Filosofia.
Petrópolis: Vozes, 2003.
GALLO, Sílvio; KOHAN, Walter.
Filosofia no Ensino Médio. 1º Ed. Petrópolis: Vozes,
2000.
GHEDIN, Evandro.
Ensino de Filosofia no Ensino Médio. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2009.
KOHAN, Walter (org).
Políticas do Ensino de Filosofia. 1º Ed. Rio de Janeiro: DP&A
Editora, 2004.
KUENZER, Acacia.
Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho.
2º Ed. São Paulo: Cortez, 2001
LORIERI, Marcos Antônio.
Filosofia no ensino fundamental. 1 ed. São Paulo: Cortez, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos; PASSOS, Elizete Silva.
Introdução à filosofia: aprendendo a
pensar. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2009.
PERNAMBUCO.
Orientações teórico-metodológicas do Ensino Médio – Filosofia. SE/PE
RAMOS, Odaléa Cleide A. (Coord.).
Iniciação à Filosofia. São Paulo: Globo, 2005.
SÁTIRO, Angélica; WUENSCH, Ana Miriam.
Pensando melhor: iniciação ao filosofar. 1
ed. São Paulo: Saraiva, 1997.
SOUZA, Sonia Maria Ribeiro. Um outro olhar: filosofia. 1º ED. São Paulo: FTD, 1995.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - SEDE
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS
FILOSOFIA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
ENSINO MÉDIO
RECIFE – 2012
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - SEDE
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
(GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretaria Executiva de Desenvolvimento de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coêlho Vieira Selva
Secretaria Executiva de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos
Claudia Mendes de Abreu
Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos
Maria Cândida Sérgio
Equipe Técnico-pedagógica da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Souza
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - SEDE
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS –
GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
Coordenação:
Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens,
Adultos e Idosos – UEJAI
Elaboração
: Adriano Sobral da Silva – GRE do Sertão do Submédio São Francisco/Floresta
Colaboração:
Anttonio Albert – Programa ProJovem Urbano
Revisão
:
Danielle da Mota Bastos – Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos -
GEJA
Diego Bruno Barbosa Felix – Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
- GEJA
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - SEDE
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO MÉDIO
COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
MÓDULO 1
OBJETIVO
Refletir sobre a importância do estudo da filosofia, sua conceituação, como também sobre as
características da reflexão filosófica e dos tipos de conhecimentos sobre a realidade.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
1) Representação e comunicação:
• ler textos filosóficos de modo significativo;
• ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
• elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
• debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
• articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências
naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
• contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica quanto em
outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sócio-político, histórico e cultural; o horizonte
da sociedade científico-tecnológica.
1. EIXO ESTRUTURANTE: O Problema da Racionalidade (Filosofia, Razão e Ciência)
●
Conhecimento sobre a importância da Filosofia no mundo atual e sua contribuição para
reaprender a ver o mundo e transformá-lo;
·
Exercitação do processo de constituição das características da reflexão filosófica: radical,
rigorosa e de conjunto, levando em consideração o contexto local e global;
·
Conceituação sobre a Filosofia e o ato do filosofar, enquanto instância de construção do
Ser Reflexivo;
·
Distinção da Filosofia com a Mitologia, Religião e Ciência, como forma específica de
elucidação da realidade.
MÓDULO 2
OBJETIVO
Identificar a origem e os modos do conhecer, os significados da lógica na elaboração de
argumentos e teses, buscando a compreensão da realidade circundante, através do poder das
mídias, da informação e de sua relação com a questão da verdade/validade do conhecimento e
dos valores estéticos da criação e fruição.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
1) Representação e comunicação:
• ler textos filosóficos de modo significativo;
• ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
• elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
• debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
• articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências
naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
• contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica quanto em
outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sócio-político, histórico e cultural; o horizonte
da sociedade científico-tecnológica.
2. EIXO ESTRUTURANTE: Problemas do conhecimento e estéticos
·
Identificação da origem e dos modos do conhecer, reconhecendo as possibilidades do
conhecimento humano e de sua intervenção na realidade;
·
Exercitação sobre a constituição da lógica formal e dialética na organização de argumentos
e teses;
·
Caracterização das interfaces do conhecimento: senso comum, mito, religião, filosofia e
ciência, destacando a importância de cada interface na apreensão, produção e expressão do
conhecimento;
·
Investigação sobre as mídias e o poder do mundo informacional e a questão da
verdade/validade do conhecimento, contribuindo para uma aproximação sucessiva dos
gêneros digitais de busca da informação;
·
Reflexão sobre cultura e arte: cultura de massa; cultura de elite; cibercultura e identidade
planetária, estabelecendo critérios para a criatividade e fruição artística.
MÓDULO 3
OBJETIVO
Refletir sobre as relações de poder nas várias instâncias de atuação humana, identificando os
maiores desafios da democracia hoje, através das especificidades inerentes à questão da ética,
da moral e da religião, considerando a multiculturalidade e a diversidade, no seio dos desafios
da ética pessoal, social e profissional, num mundo em crise de valores, onde se exige o
respeito aos direitos humanos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES :
1) Representação e comunicação:
• ler textos filosóficos de modo significativo;
• ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;
• elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;
• debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando
de posição em face de argumentos mais consistentes.
2) Investigação e compreensão:
• articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências
naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais.
3) Contextualização sociocultural:
• contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica quanto em
outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sociopolítico, histórico e cultural; o horizonte
da sociedade científico-tecnológica.
3. EIXO ESTRUTURANTE: Problemas de filosofia prática (política e ética)
·
Identificação das concepções de política em contextos historicamente situados;
·
Investigação sobre as relações de poder e força, levando em consideração as relações
pessoais, sociais e profissionais;
·
Identificação dos desafios da democracia hoje; globalização da economia, da informação e
as novas tecnologias, tendo como relevo uma prática de vida humanizante;
·
Discussão sobre os conceitos de ética, moral e valores, considerando o agir humano que
valida o respeito ao outro e as diferenças no meio da diversidade mundializada;
·
Reflexão sobre a questão da religião, da sexualidade e das raças no seio da diversidade e
multiculturalidade;
·
Identificação da necessidade de ter como referência a ética social e profissional,
possibilitando a construção de um mundo mais humano, mais justo e mais feliz.
SITES
www.filosofia.com.br
portal.filosofia.pro.br
guiadoestudante.abril.com.br
revistadefilosofia.blog.pt
www.geocites.com/philosophia-online
www.filosofia.virtual.cjb.net
www.filoeduc.org/cursos
www.osprimeirospassosdafilosofia.blogspot.com.br
www.filosofante.org
www.filonet.pro.br
www.filosofia.virtual.cjb.net
LIVROS
- As revoluções do poder. Eunice Ostrensky, 2006
- Crônica de uma morte anunciada. Gabriel Gárcia Márquez, 1981.
- Filosofia para não-Filósofos. Por Albert Jacquard, 2004.
- História e liberdade – Da Ação à Reflexão. Hannah Arendt, 2006.
- O mundo de Sofia. Jostein Gardner, 1991.
- Vivendo a Filosofia, Por Gabriel Chalita, 2009.
REVISTAS CIENTÍFICAS
- Filosofia Ciência e Vida
- Revista de Filosofia. ISSN:1984-4255
- Mente, Cérebro e Filosofia
- Discutindo filosofia
FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO
- Matrix, EUA, 1999.
- Troia, EUA, 2004.
- Tarzan, EUA, 1999.
- O mundo de Sofia, Norueguês, 2000.
- O pequeno príncipe, EUA, 1974.
- Ética, TV Escola - MEC – DVD Escola, vol. 06.
- Filosofia, Ensino Médio, Novo Telecurso, Fundação Roberto Marinho, DVD 1.
- Filosofia no Ensino Medio, Paulus, DVD 1, 2 e 3, ATTA.
- Filosofia hoje – o Bicho Homem – O corpo, Tríada.
- Morte e Vida Severina – um desenho animado, TV Escola/Fundação Joaquim Nabuco.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (BÁSICAS)
ARANHA, Maria Lúcia Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires.
Temas de Filosofia. 3 ed.
São Paulo: Moderna, 2005.
________.
Filosofando: introdução à filosofia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2002.
CHAUI, Marilena.
Convite à filosofia. 13 ed. São Paulo: Ática, 2005.
________. Iniciação à Filosofia: volume único, volume único. São Paulo àtica, 2010.
FEITOSA, Charles.
Explicando a Filosofia com Arte; Rio de Janeiro: Ediouro, 2004
SEVERINO, Antônio Joaquim.
Filosofia: guia do professor. São Paulo: Cortez, 2009.
________.
Filosofia. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2007.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
BRASIL.
PCN + Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Ciências Humanas e suas tecnologias. Secretaria de Educação Média
e Tecnológica – Brasília: MEC; SEMTEC, 2002.
CORDI, Cassiano.
Para filosofar. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2000
COSTA, Henrique Vieira da Costa (Org.).
Manual de iniciação à filosofia. Petrópolis:
Vozes, 2007.
FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria (orgs.).
Ensino médio: ciência, cultura e
trabalho. Brasília: MEC/SEMTEC, 2004
GALLO
, Sílvio; CORNELLI, Gabriele; DANELON, Márcio (Orgs.). Filosofia do Ensino de
Filosofia.
Petrópolis: Vozes, 2003.
GALLO, Sílvio; KOHAN, Walter.
Filosofia no Ensino Médio. 1º Ed. Petrópolis: Vozes,
2000.
GHEDIN, Evandro.
Ensino de Filosofia no Ensino Médio. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2009.
KOHAN, Walter (org).
Políticas do Ensino de Filosofia. 1º Ed. Rio de Janeiro: DP&A
Editora, 2004.
KUENZER, Acacia.
Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho.
2º Ed. São Paulo: Cortez, 2001
LORIERI, Marcos Antônio.
Filosofia no ensino fundamental. 1 ed. São Paulo: Cortez, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos; PASSOS, Elizete Silva.
Introdução à filosofia: aprendendo a
pensar. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2009.
PERNAMBUCO.
Orientações teórico-metodológicas do Ensino Médio – Filosofia. SE/PE
RAMOS, Odaléa Cleide A. (Coord.).
Iniciação à Filosofia. São Paulo: Globo, 2005.
SÁTIRO, Angélica; WUENSCH, Ana Miriam.
Pensando melhor: iniciação ao filosofar. 1
ed. São Paulo: Saraiva, 1997.
SOUZA, Sonia Maria Ribeiro. Um outro olhar: filosofia. 1º ED. São Paulo: FTD, 1995.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO–METODOLÓGICAS
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
II SEGMENTO – III E IV FASES DE ESCOLARIDADE
RECIFE
2012
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - GEJA
Secretário de Educação do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Ana Coêlho Vieira Selva
Secretária Executiva de Gestão de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretário Executivo de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerente da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Claudia Mendes Abreu
Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Maria Cândida Sérgio
Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e Mello
Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota Bastos
Diego Bruno Barbosa Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de Almeida
Monica Dias do Nascimento
Roberto de Carvalho Ventura
Rosa Maria de Souza Leal Santos
Thiago de Oliveira Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes de Sousa
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
(GEJA)
UNIDADE DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
(UEJAI)
Coordenação:
Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
- UEJAI
Equipe de elaboração:
Maria Cândida Sérgio - Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos - GEJA
Diego Bruno Barbosa Felix - Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos - GEJA
Márcia Telma Silva - Gerência Regional de Educação – Recife Norte
Márcio Tiago dos Anjos - Gerência Regional de Educação – Recife Sul
Maria Ijaci Gomes - Gerência Regional de Educação – Metropolitana Sul
Revisão:
Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Diego Bruno Barbosa Felix - Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da
Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência da Educação de Jovens e
Adultos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao
longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação
de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teóricometodológicas
(OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular
das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações metodológicas e
conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo
para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas buscam atender as necessidades e as
especificidades desses estudantes, bem como as condições de trabalho dos(as) professores(as).
Neste cenário, as instituições oferecerem um ensino de qualidade aos jovens, adultos
e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que
esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu
contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como
referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional – LDB,
Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB
1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares
para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Nesse processo é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino
das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação
Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas para o Ensino Médio, da Gerência de
Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Coordenadores(as) da EJA das dezessete
Gerências Regionais de Educação e Educadores de Apoio que atuam na EJA.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que
resultaram neste documento – versão preliminar, mas que já apresenta a identidade da referida
modalidade de ensino, elemento peculiar para o currículo e para a prática pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço
para o nosso Estado, possibilitando aos professores(as) mais um instrumento de apoio e
possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para
reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no
intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da
cidadania dos estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.
Gerência da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Claudia Mendes de Abreu
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
Existe uma íntima relação entre a educação e o contexto social e cultural, logo é
indispensável rever os paradigmas educacionais vigentes, na medida em que estes precisam
estar consoantes com os anseios da sociedade atual. Isto é, um projeto educativo que busque
meios para que o ser humano compreenda a sua sociedade, participe dela conscientemente e
seja capaz de intervir de forma colaborativa e significativamente para as transformações que
se façam necessárias.
Nessa perspectiva, aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e a
aprender a ser são competências requeridas pela Unesco (Organização das Nações Unidas)
para todo e qualquer projeto educativo. Essas competências, cuja conquista ultrapassa a mera
aquisição de informação, abarcam a formação humana e social do indivíduo.
Para atender tais exigências, a Secretaria de Educação de Pernambuco disponibiliza,
na Rede, uma Base Curricular Comum – BCC – com a finalidade de subsidiar a construção do
projeto político pedagógico das escolas públicas e a prática pedagógica dos professores.
Contudo, a fim de complementar a BCC e mediante as solicitações feitas pelos professores da
Rede de se estabelecer um diálogo mais significativo entre a prática pedagógica e os
pressupostos teórico-metodológicos definidos pela BCC, a Gerência de Educação de Jovens,
Adultos e Idosos elabora, em conjunto com os docentes dessa modalidade de ensino, as
Orientações Teórico-metodológicas – OTM do ensino fundamental e médio, para as
diferentes áreas de conhecimento.
As características comuns entre as disciplinas estruturantes da área de Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias possibilitam uma coerente articulação didático-pedagógica entre
seus componentes, além de promover procedimentos metodológicos comuns. Neste
documento, os componentes curriculares de Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Arte e
Educação Física serão apresentados juntamente com as competências interdisciplinares
referentes à área, bem como as competências / habilidades disciplinares relativas aos
conteúdos implícitos nos eixos estruturantes.
Vale ressaltar que, no âmbito escolar, essa organização do aprendizado por área pode
também contribuir para uma melhor estruturação do projeto pedagógico da escola. Assim, o
ensino deve ser organizado a partir de temáticas significativas para os estudantes, no sentido
de desenvolver o domínio competente da pluralidade de linguagens.
Tomando como base os pressupostos da linguística aplicada de base interacionista, a
partir de autores como Bakhtin (1992), Geraldi (1997), Marcuschi (2005 e 2008), Schneuwly
e Dolz (2004), entre outros, a linguagem, aqui, é concebida como forma de interação entre
interlocutores que se manifesta em textos e estes se organizam na diversidade de gêneros para
atender a propósitos sociocomunicativos diversos. Linguagem é, portanto, a capacidade
humana de articular significados coletivos e de partilhá-los em diferentes sistemas de
representação, que variam de acordo com a vida em sociedade, permeando o conhecimento, o
pensamento, a comunicação e a ação. Sendo a língua, elemento da linguagem, nas palavras de
Marcuschi (2008, p. 61), “um conjunto de práticas sociais e cognitivas historicamente
situadas, flexíveis, criativas e indeterminadas quanto à informação ou estrutura”.
No mundo contemporâneo, marcado por apelos informativos imediatos, a reflexão
sobre as linguagens e seus sistemas é mais do que uma necessidade: é uma garantia de
participação na vida social.
É por meio da linguagem que os sujeitos agem no mundo social, participam de
interações com o outro e, assim, vão se constituindo na linguagem, para a linguagem e pela
linguagem. Pelo uso da linguagem, o ser humano se torna capaz de conhecer a si mesmo, sua
cultura e o mundo em que vive. Isso significa que os sentidos produzidos se expressam por
meio de palavras, imagens, sons, gestos e movimentos. O trabalho com a linguagem, em sua
acepção mais ampla, portanto, significa uma retomada do sujeito nela constituído. Nessa
perspectiva, a escola deve valorizar, mediante uma abordagem humanística, o mundo interior
social do aprendiz da Educação de Jovens e Adultos.
Por fim, convém ressaltar que cabe aos professores da área possibilitar ao estudante a
compreensão do substrato comum, amplo, que ultrapassa os conteúdos e instrumentos
particulares de cada disciplina e do qual resulte em uma visão abrangente e articulada do
conhecimento, em todos os componentes curriculares (cf. PCNEM, 2002).
Ainda segundo os PCNEM, o caminho a percorrer vai da compreensão e do uso
particular das linguagens empregadas nas práticas de cada disciplina à compreensão e à
análise da faculdade humana de construir e utilizar a linguagem. Por exemplo: entender que a
língua materna fundamenta a identidade cultural não é uma competência desvinculada do
estudo contrastivo entre Língua Portuguesa e Língua Estrangeira.
Do mesmo modo, a compreensão da identidade cultural informada pela língua materna
não se desvincula da compreensão de semelhante identidade resultante e expressa na
linguagem corporal, em disciplinas como Arte e Educação Física.
Finalmente, ressaltamos que este documento não se constitui em “camisa de força”
para os professores e professoras da Educação de Jovens, Adultos e Idosos no que se refere à
área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, mas um referencial que norteará o
planejamento e o ensino de linguagem, em uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada,
de forma que o conteúdo de ensino seja um meio para desenvolver habilidades gerais e
específicas da área e de cada componente curricular e não apenas com um valor em si mesmo.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS -
GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENISNO FUNDAMENTAL – II
SEGMENTO – III FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
OBJETIVO
Possibilitar aos estudantes a compreensão da pluralidade linguística existente na sua
comunidade (local, regional, nacional, global) e a familiarização com a língua estrangeira em
estudo, estimulando-os a utilizá-la como fonte de acesso a diversos textos orais e escritos, e a
empregá-la para expressar opiniões, valores, sentimentos e informações, compreendendo a
linguagem como prática social.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
·
Reconhecimento de diferentes tipos e gêneros de texto a partir de indicadores da
organização textual e dos recursos linguístico-discursivos empregados;
·
Compreensão e produção de textos orais com marcas entonacionais e pronúncia que
permitam a compreensão do que está sendo dito, por meio da construção de
conhecimento sistêmico no nível fonético-fonológico.
·
Emprego de diferentes estratégias de leitura, buscando a adequação ao contexto e aos
propósitos comunicativos.
·
Produção de textos coesos, coerentes e adequados ao contexto, buscando a atuação
crítica e consciente em práticas sociais mediadas pelo texto.
·
Emprego da análise linguística como recurso que possibilita a reelaboração e a
compreensão de textos orais e escritos.
·
Ativação do conhecimento prévio e elaboração de previsões sobre o texto como
recursos para identificar o significado de palavras desconhecidas.
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante – Produção e compreensão de textos orais
·
Emprego dos recursos linguísticos necessários para fazer e responder a saudações,
bem como dar boas-vindas, atendendo a diferentes intenções e situações
comunicativas.
·
Reconhecimento e utilização de expressões de polidez na sala de aula e em outros
contextos, tais como
please, excuse me, sorry, thanks.
·
Elaboração de perguntas na busca por informações pessoais (What is your first name/
middle name
/ last name/ address/ email address/ telephone number/ nationality/
occupation
?) e produção de respostas coerentes e adequadas a essas perguntas.
·
Reconhecimento do vocabulário estudado no bimestre e registro escrito de
informações a partir da escuta de textos orais, expressos pelo professor ou por meio de
recursos de áudio/vídeo.
·
Reconhecimento dos fonemas da língua inglesa, buscando a familiarização com eles,
demonstrando compreensão sobre os diferentes sons, por meio do exame de pares
mínimos e do estudo dos sons de vogais, ditongos e consoantes.
·
Reconhecimento das regularidades do discurso oral característico das intervenções na
sala de aula.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Leitura de textos com informações pessoais em diferentes suportes: ID cards, badges,
forms, résumé
.
·
Leitura de “famous people’s profiles” e de textos do gênero job interview.
·
Compreensão de textos a partir dos elementos verbais e não verbais que os constituem.
·
Identificação de características próprias de diferentes gêneros textuais, entre os quais
perfil, entrevista, bilhete, tendo em vista a compreensão global dos textos, refletindo
sobre as características linguístico-discursivas presentes neles.
·
Inferência do significado de palavras e expressões desconhecidas, com base na
temática do texto, no contexto e nos conhecimentos prévios.
·
Observação e compreensão de aspectos relacionados à produção de textos escritos de
gêneros textuais diferentes (Quem elaborou o texto? Do que ele trata? Quando foi
escrito? Para quem? De que forma? Onde foi publicado? Para quê?).
·
Compreensão das relações entre termos, expressões e ideias que tenham o mesmo
referente, observando o uso e as funções dos pronomes pessoais do caso de sujeito
(
subjective case), entre outros.
3. Eixo Estruturante - Produção de textos escritos
·
Preenchimento de cartões de identificação, crachás, formulários, currículos e registro
escrito de informações pessoais veiculadas oralmente entre os estudantes.
·
Produção de pôsteres e/ou painéis com informações sobre pessoas famosas, estudantes
da turma ou pessoas idosas influentes na comunidade.
·
Emprego de recursos coesivos gramaticais, por meio da utilização adequada de artigos
definidos e de pronomes pessoais do caso reto (
subjective case), para indicar a
articulação entre ideias no texto.
·
Reflexão sobre as características linguístico-discursivas que devem estar presentes nos
textos a serem escritos, buscando a adequação aos propósitos comunicativos.
·
Produção de textos dos gêneros perfil, entrevista, bilhete, entre outros, após a leitura
de outros textos do gênero e a compreensão da organização textual e dos recursos
linguístico-discursivos utilizados no mesmo.
·
Produção (individual ou coletiva) de glossário com termos referentes à temática
abordada no bimestre, contendo figuras, quando pertinentes, e informações como a
classe de palavra a que pertence o vocábulo e exemplo de uso.
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Uso dos interrogativos what e who em perguntas orais e escritas e compreensão da
estrutura das sentenças interrogativas.
·
Compreensão das influências exercidas por uma língua no léxico de outra; reflexão
sobre a presença, na língua portuguesa, de palavras como
e-mail, site, self-service, pen
drive
, e diversas outras de origem estrangeira (questão dos empréstimos linguísticos).
·
Compreensão das classes de palavras substantivo, pronome e verbo, e exame das
diferentes funções morfossintáticas exercidas por elas.
·
Emprego adequado, na produção e na compreensão de textos orais e escritos, das
formas do verbo
to be no presente simples.
·
Emprego adequado das preposições of, with, without, dentre outras, no processo de
recepção/produção de textos orais e escritos.
·
Observação e análise dos pronomes pessoais do caso reto (subjective case) em
contextos de uso, promovendo a elaboração de conclusões sobre seu emprego
adequado.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de textos orais
·
Orientação e realização de atividades a partir de comandos e instruções orais emitidos
pelo(a) professor(a), especialmente acerca das tarefas comumente desenvolvidas em
sala de aula, tais como
“Read the text”, “Answer the question”, “Complete the
sentences”
.
·
Identificação de diferentes padrões de entonação – incluindo os que distinguem
afirmações de perguntas, por exemplo – conforme a natureza das intenções do
enunciador.
·
Elaboração de perguntas sobre o local de origem dos interlocutores, associando os
lugares à(s) língua(s) que é (são) falada(s) neles.
·
Elaboração de perguntas sobre datas comemorativas e de aniversário, e elaboração de
respostas adequadas a elas.
·
Reconhecimento de itens lexicais estudados no bimestre e registro escrito de
informações a partir da escuta de textos orais (expressos pelo(a) professor(a) ou por
outros meios).
·
Leitura em voz alta e compreensão de textos orais dos gêneros conversa informal,
entrevista, anúncio, entre outros, observando os padrões de pronúncia da língua
inglesa.
·
Emprego dos recursos linguísticos necessários para perguntar e responder sobre a
localização de pessoas e/ou objetos, atendendo a diferentes intenções e situações
comunicativas.
2. Eixo estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Realização de pesquisa escolar sobre os países em que se fala a língua estrangeira em
estudo, destacando aspectos socioculturais e promovendo reflexão sobre estes.
·
Conhecimento de vocabulário relativo a tradições, festividades e celebrações típicas
dos países em que se fala a língua em estudo, buscando ampliar o vocabulário
(incluindo o léxico referente aos dias da semana e meses do ano) e promovendo a
compreensão acerca de diferentes formas de vida em comunidade.
·
Identificação do tema geral de um texto, por meio da estratégia de skimming, tendo em
vista as intenções comunicativas e observando as características do gênero.
·
Localização de informações específicas no texto, por meio da estratégia de scanning,
buscando adequação aos propósitos da leitura.
·
Inferência do significado de palavras e expressões desconhecidas, com base na
temática do texto, no contexto e nos conhecimentos prévios.
·
Compreensão e articulação das informações expressas em linguagem verbal e nãoverbal
em textos de gêneros diferentes.
·
Compreensão do emprego dos recursos de referência (lexicais e gramaticais) e dos
conectivos para indicar a articulação entre ideias no texto.
3. Eixo Estruturante - Produção de textos escritos
·
Reflexão sobre as condições de produção de textos (quem escreve, sobre o que
escreve; para quem e para quê; de que forma se escreve) e compreensão das diferenças
que marcam o processo de produção de textos de gêneros diversos (como por meio do
contraste entre um convite para festa e uma notícia de jornal, por exemplo).
·
Elaboração de painéis ou cartazes sobre as comunidades em que se fala a língua em
estudo, demonstrando a capacidade de selecionar informações relevantes para a
produção desse material.
·
Expressão, por escrito, de informações acerca da própria cultura e de outras,
evidenciando semelhanças e/ou diferenças entre alguns aspectos apresentados por elas,
promovendo reflexão crítica e questionando os estereótipos existentes.
·
Emprego de recursos de referência lexicais, por meio do uso de sinônimos, e
gramaticais, por meio da utilização adequada de artigos, pronomes e conectivos, para
indicar a articulação entre ideias de um texto.
·
Produção de textos dos gêneros convite, calendário, diário pessoal e/ou de viagem,
cartão postal, entre outros, após a leitura de outros textos do gênero, a compreensão da
organização textual e o exame dos recursos linguístico-discursivos utilizados no
mesmo.
·
Produção (individual ou coletiva) de glossário com termos referentes à temática
abordada no bimestre, contendo figuras, quando pertinentes, exemplo de uso e
informações como a classe de palavra a que pertence o vocábulo.
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Investigação sobre o emprego das formas verbais de to be e there to be no presente
simples.
·
Uso dos interrogativos where e when e compreensão da estrutura das sentenças
interrogativas.
·
Emprego adequado das preposições from, to, dentre outras, no processo de
recepção/produção de textos orais e escritos.
·
Investigação de aproximações semânticas entre palavras da língua estrangeira e da
língua materna.
·
Compreensão, em situações de uso, das classes de palavras substantivo, pronome,
verbo e adjetivo e exame das funções morfossintáticas exercidas por elas.
·
Emprego adequado das conjunções and e but dentre outras, no processo de
recepção/produção de textos orais e escritos.
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de textos orais
·
Identificação de diferentes padrões de entonação, conforme a natureza das intenções
do enunciador.
·
Escuta de enunciados produzidos por falantes de origens diferentes, chamando a
atenção para o fato de que as línguas variam, conforme as características dos grupos a
que pertence o enunciador, contribuindo para a superação das desigualdades
relacionadas a gênero, orientação sexual, cor de pele, idade, origem, classe social.
·
Reconhecimento do vocabulário estudado no bimestre e registro escrito de
informações a partir da escuta de textos orais, expressos pelo(a) professor(a) ou por
meios de recursos de áudio/vídeo.
·
Reconhecimento das regularidades do discurso oral característico das intervenções na
sala de aula.
·
Produção e compreensão de textos orais opinativos, expressando pontos de vista e
apreciações acerca de diferentes situações, tais como a leitura de um poema ou
imagem.
·
Emprego dos recursos linguísticos necessários para perguntar e responder sobre a
quem pertencem objetos escolares, atendendo a diferentes intenções e situações
comunicativas.
·
Orientação e realização de atividades a partir de comandos, perguntas e instruções
orais emitidos pelo(a) professor(a) na língua estrangeira, especialmente acerca das
tarefas comumente desenvolvidas em sala de aula, tais como “
Listen”, “Do the
exercise
”, “Discuss with a friend/your group”.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Realização de pesquisa escolar sobre a variação linguística, estimulando a reflexão
sobre a existência de variedades de maior e de menor prestígio na sociedade e
buscando a superação do preconceito linguístico.
·
Compreensão das relações entre o gênero textual e os recursos linguísticos verbais e
não-verbais empregados pelo autor.
·
Identificação do tema geral de um texto, por meio da estratégia de skimming, tendo em
vista as intenções comunicativas e observando as características do gênero.
·
Localização de informações específicas no texto, por meio da estratégia de scanning,
buscando adequação aos propósitos da leitura.
·
Inferência do significado de palavras e expressões desconhecidas, com base na
temática do texto, no contexto e nos conhecimentos prévios.
·
Compreensão dos recursos referenciais empregados pelo autor, identificando termos,
expressões e ideias que tenham o mesmo referente.
·
Emprego do dicionário bilíngue, observando sua estrutura e organização, para
consulta na sala de aula e em outros contextos, especialmente em casos de dúvida
quanto à ortografia e ao vocabulário.
3. Eixo Estruturante - Produção de textos escritos
·
Elaboração de quadros comparativos em que se evidenciem diferenças fonéticas,
lexicais e/ou sintáticas presentes em duas ou mais variedades da língua estrangeira em
estudo, ou estabelecendo comparações entre a língua estrangeira e a língua materna.
·
Realização de atividades de retextualização, por meio das quais os estudantes reflitam
sobre a importância da adequação da linguagem ao contexto e aos propósitos
comunicativos.
·
Reflexão sobre as condições de produção de textos (quem escreve, sobre o que
escreve; para quem e para quê; de que forma se escreve) e compreensão das diferenças
que marcam o processo de produção de textos de gêneros diversos (como por meio do
contraste entre um convite para festa e uma notícia de jornal, por exemplo).
·
Produção de textos dos gêneros cartaz, lembrete, lista de compras, instruções de uso,
entre outros, após a leitura de outros textos do gênero, a compreensão da organização
textual e o exame dos recursos linguístico-discursivos utilizados no mesmo.
·
Produção (individual ou coletiva) de glossário com termos referentes à temática
abordada no bimestre, contendo figuras, quando pertinentes, e informações como a
classe de palavra a que pertence o vocábulo e exemplo de uso.
·
Emprego adequado de recursos coesivos gramaticais e lexicais.
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Reflexão sobre os conceitos de norma, variação e preconceito linguístico, indicando
que as variações linguísticas marcam as pessoas de modo a posicioná-las no discurso,
o que pode muitas vezes excluí-las de certos bens materiais e culturais.
·
Reconhecimento e emprego de diferentes formas de tratamento (Sir, Madam, Mr.,
Mrs., Miss
etc) e compreensão dos contextos em que elas ocorrem, observando-se os
níveis de formalidade das situações comunicativas, considerando e demonstrando
respeito às marcas das identidades sociais, tais como de idade e gênero, daqueles com
quem se fala.
·
Compreensão do uso do verbo to be na função de auxiliar de tempos verbais, em
especial nas situações de uso do presente
continuous.
·
Compreensão do emprego do verbo to have em situações de uso no presente simples,
observando o significado e a flexão desse verbo.
·
Uso do interrogativo whose em perguntas orais e escritas e compreensão da estrutura
das sentenças interrogativas.
·
Observação e análise do genitive case em contextos de uso, promovendo a elaboração
de conclusões sobre seu emprego adequado e examinando as diferentes funções
exercidas pelo morfema ‘s (contração dos verbos
to be e to have e indicador de posse
no
genitive case).
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de textos orais
·
Orientação e realização de atividades a partir de comandos e instruções orais emitidos
pelo(a) professor(a) na língua estrangeira, especialmente acerca das tarefas
comumente desenvolvidas em sala de aula, tais como “
What is your opinion
about...?
”, “Do you agree or disagree with...?”, “Compare your answers”.
·
Reconhecimento do vocabulário estudado no bimestre e registro escrito de
informações a partir da escuta de textos orais, expressos pelo(a) professor(a) ou por
meio de recursos de áudio/vídeo.
·
Descrição oral de estados emocionais/físicos, tais como sad, happy, angry, hungry,
thirsty,
empregando adequadamente adjetivos em inglês.
·
Inferência do significado de palavras e expressões emitidas oralmente na língua
inglesa pelo(a) professor(a) e registro apropriado das informações.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Elaboração de coletâneas de histórias em quadrinhos, tiras, charges buscando
estabelecer conexões entre as histórias (por exemplo, as que mostram pessoas felizes,
surpresas, irritadas etc).
·
Compreensão dos aspectos envolvidos na produção de textos, tais como gênero a que
pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor.
·
Identificação do tema geral de um texto, por meio da estratégia de skimming, tendo em
vista as intenções comunicativas e observando as características do gênero.
·
Localização de informações específicas no texto, por meio da estratégia de scanning,
buscando adequação aos propósitos da leitura.
·
Ordenação dos parágrafos em um texto a partir da observação da progressão temática.
·
Apreciação de textos verbais e não-verbais (sugerem-se os gêneros história em
quadrinhos, letras de música, anúncio publicitário, manchete, provérbio, entre outros),
buscando a ampliação do vocabulário e do repertório de práticas de leitura.
3. Eixo Estruturante - Produção de textos escritos
·
Elaboração de legendas para imagens retiradas de jornais e revistas, empregando
adequadamente os recursos linguísticos e exercitando a capacidade criativa,
promovendo a conscientização sobre fenômenos ecológicos e/ou problemas sociais.
·
Emprego adequado de recursos como aspas, travessão, reticências, letras maiúsculas e
dois pontos, considerando a situação e os propósitos comunicativos.
·
Produção de textos dos gêneros manchete, gráfico, provérbio, aviso, diálogo, após a
leitura de outros textos do gênero, a compreensão da organização textual e o exame
dos recursos linguístico-discursivos utilizados no mesmo.
·
Reflexão sobre as condições de produção de textos (quem escreve, sobre o que
escreve; para quem e para quê; de que forma se escreve) e compreensão das diferenças
que marcam o processo de produção de textos de gêneros diversos (como por meio do
contraste entre um convite para festa e uma notícia de jornal, por exemplo)
·
Produção (individual ou coletiva) de glossário com termos referentes à temática
abordada no bimestre, contendo figuras, quando pertinentes, e informações como a
classe de palavra a que pertence o vocábulo e exemplo de uso.
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Compreensão dos padrões gramaticais referentes ao emprego dos adjetivos em inglês
(ausência de flexão de gênero e número, anteposição ao substantivo) e comparação
com os padrões verificados na língua materna.
·
Reflexão sobre normas de ortografia e sobre a pronúncia dos vocábulos na língua
inglesa.
·
Uso do interrogativo why em perguntas orais e escritas, e produção de respostas
coerentes a essas perguntas, empregando a conjunção
because.
·
Compreensão, em situações de uso, das classes de palavras substantivo, verbo,
advérbio, pronome e conjunção, e exame das funções morfossintáticas exercidas por
elas.
·
Emprego adequado em situações de uso das formas do verbo to be no passado
simples.
·
Observação e análise das palavras very, much, many, little, few em contextos de uso,
promovendo a elaboração de conclusões sobre seu emprego adequado.
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL – II
SEGMENTO – IV FASE DE ESCOLARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
OBJETIVO
Possibilitar ao estudantes a compreensão da linguagem como instrumento de ação no mundo
contemporâneo, de modo que possam perceber e compreender os discursos que perpassam a
vida social, inserido-se neles de forma crítica e consciente, aumentando a consciência do
fenômeno linguístico.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
·
Compreensão do fenômeno da variação linguística, demonstrando a capacidade de
escolher e empregar o registro adequado ao contexto e aos propósitos comunicativos.
·
Emprego de mecanismos de coerência e coesão na produção oral e escrita em língua
inglesa.
·
Compreensão dos recursos expressivos da linguagem verbal, observando a natureza,
função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção e recepção de
textos em língua inglesa.
·
Participação em diferentes situações de comunicação na língua estrangeira,
compreendendo a linguagem como instrumento a serviço da interação e da
participação ativa na vida social.
·
Ativação do conhecimento prévio e elaboração de previsões sobre o texto como
recursos para identificar o significado de palavras desconhecidas.
I BIMESTRE
1. Eixo Estruturante – Produção e compreensão de textos orais
·
Emprego de recursos linguísticos adequados para cumprimentar, fazer e responder a
saudações e despedir-se, atendendo a diferentes intenções e situações comunicativas.
·
Reconhecimento e utilização de expressões que indicam polidez na sala de aula e em
outros contextos, nas funções de pedir desculpa, pedir licença para entrar ou sair,
dentre outras.
·
Orientação a partir de comandos orais emitidos pelo(a) professor(a), tais como
instruções para organizar-se em duplas ou grupos para a realização de atividades,
levantar a mão e repetir a fala do professor, entre outras.
·
Identificação de marcas do discurso oral que indiquem ironia, humor, hesitação,
surpresa.
·
Escuta de textos dos gêneros diálogo, conversa informal, conversa telefônica,
buscando compreensão dos elementos linguístico-discursivos que os constituem.
·
Leitura em voz alta e compreensão de textos orais dos gêneros conversa informal,
entrevista, anúncio, entre outros, observando padrões de pronúncia, ritmo e entonação
da língua inglesa.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Realização de pesquisa escolar sobre alimentos, partes do corpo, entre outros temas,
promovendo a reflexão e o registro adequado das informações.
·
Reconhecimento da estrutura e da organização de dicionários bilíngues, promovendo o
emprego deles em casos de dúvida quanto à ortografia e ao significado de palavras e
buscando a familiarização com o gênero textual verbete.
·
Observação e compreensão de aspectos relacionados à produção de textos escritos de
gêneros textuais diferentes (Quem elaborou o texto? Do que ele trata? Quando foi
escrito? Para quem? De que forma? Onde foi publicado? Para quê?).
·
Apreciação de textos de diferentes gêneros, tais como letra de música, folder, rótulo de
produtos, receita culinária, cardápio de restaurante, lista de compras, infográfico, carta
de leitor, debate regrado, carta de solicitação, entre outros, buscando a compreensão
dos recursos linguístico-discursivos característicos dos gêneros, além da ampliação do
vocabulário e do repertório de práticas de leitura.
·
Reflexão sobre diferentes estratégias de leitura, tais como skimming, scanning,
construção de inferências, observação dos elementos não-verbais, entre outras, e sobre
a importância da adequação destas aos propósitos comunicativos.
·
Investigação sobre e reconhecimento de características lexicais e sintáticas de textos
argumentativos.
3. Eixo Estruturante - Produção de textos escritos
·
Produção de textos dos gêneros folder, rótulo de produtos, receita culinária, cardápio
de restaurante, lista de compras, infográfico, carta de leitor, debate regrado, carta de
solicitação, entre outros, após a leitura de outros textos do gênero e a compreensão da
organização textual e dos recursos linguístico-discursivos utilizados no mesmo.
·
Produção (individual ou coletiva) de glossário com termos referentes às temáticas
abordadas no bimestre, contendo figuras, quando pertinentes, e informações como a
classe de palavra a que pertence o vocábulo e exemplo de uso.
·
Reflexão sobre as condições de produção de textos (quem escreve, sobre o que
escreve; para quem e para quê; de que forma se escreve) e compreensão das diferenças
que marcam o processo de produção de textos de gêneros diversos.
·
Reflexão sobre as etapas possíveis, considerando-se as condições de produção e os
propósitos comunicativos, do processo de redação: planejamento, escrita, revisão e
reescrita do texto.
·
Elaboração de cartazes, listas ou painéis contendo expressões úteis, e que demonstram
polidez, no contexto da sala de aula, tais como
“May I come in?”, “May I go to the
restroom?”, “How do you say it in English?”,
entre outras.
·
Reflexão sobre as características linguístico-discursivas a serem utilizadas na
produção de textos de acordo com o gênero textual e em função do contexto e dos
propósitos comunicativos.
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Emprego adequado, na produção e compreensão de textos orais e escritos, das formas
dos verbos
to be e to have no presente simples.
·
Compreensão do morfema –s como indicador de plural e reconhecimento de
substantivos que têm o plural formado de maneiras distintas.
·
Compreensão da ordem das palavras frequentemente empregada em sentenças em
inglês.
·
Compreensão do processo de formação de palavras por meio do acréscimo de prefixos
e sufixos, tais como
un-, dis-, -ly, promovendo a elaboração de inferências e ampliação
do vocabulário.
·
Reconhecimento e emprego adequado de advérbios de frequência, adjetivos e
pronomes possessivos e exame das funções morfossintáticas exercidas por eles
·
Observação das question tags em contextos de uso, promovendo tanto a elaboração de
conclusões sobre sua estrutura quanto seu emprego adequado.
II BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de textos orais
·
Compreensão e expressão de habilidades/capacidades, empregando o verbo modal
can
, atendendo a diferentes intenções e situações comunicativas.
·
Emprego dos recursos linguísticos adequados para fazer, aceitar ou recusar oferta ou
convite, bem como para elogiar, pedir desculpas e agradecer, observando as diferentes
intenções e situações comunicativas.
·
Orientação e realização de atividades a partir de comandos orais emitidos pelo(a)
professor(a), tais como instruções para organizar-se em fileiras ou em círculo,
sentados ou em pé, em silêncio ou interagindo com os colegas.
·
Investigação sobre as relações entre a grafia e a pronúncia de vocábulos da língua
inglesa, buscando compreender os padrões existentes, especialmente acerca dos
dígrafos ch, gh, ph, sh, th.
·
Escuta de textos dos gêneros recado e mensagem eletrônica, buscando compreensão
dos elementos linguístico-discursivos que os constituem.
·
Identificação de informações específicas em textos orais, tais como nomes dos falantes
envolvidos, números ou locais mencionados, buscando o registro adequado dessas
informações.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Realização de pesquisa escolar sobre membros da família (destacando a pluralidade de
organizações possíveis entre as famílias em diferentes partes do mundo), profissões,
entre outros temas, promovendo a reflexão e o registro adequado das informações.
·
Investigação sobre e reconhecimento de características lexicais, sintáticas, textuais e
pragmáticas de textos narrativos.
·
Apreciação de textos de diferentes gêneros, tais como letra de música, fábula, poema,
conto, biografia, árvore genealógica, história em quadrinhos, entre outros, buscando a
compreensão dos recursos linguístico-discursivos característicos dos gêneros, além da
ampliação do vocabulário e do repertório de práticas de leitura.
·
Ordenação dos parágrafos em um texto a partir da observação da progressão temática.
·
Elaboração de previsões sobre a sequência de eventos em uma narrativa, por meio da
estratégia de antecipação da leitura.
·
Observação e compreensão de aspectos relacionados à produção de textos escritos de
gêneros textuais diferentes (Quem elaborou o texto? Do que ele trata? Quando foi
escrito? Para quem? De que forma? Onde foi publicado? Para quê?).
3. Eixo Estruturante – Produção de Textos escritos
·
Produção de textos dos gêneros biografia, árvore genealógica, história em quadrinhos,
entre outros, após a leitura de outros textos do gênero e a compreensão da organização
textual e dos recursos linguístico-discursivos utilizados no mesmo.
·
Produção (individual ou coletiva) de glossário com termos referentes às temáticas
abordadas no bimestre, contendo figuras, quando pertinentes, e informações como a
classe de palavra a que pertence o vocábulo e exemplo de uso.
·
Reflexão sobre as condições de produção de textos (quem escreve, sobre o que
escreve; para quem e para quê; de que forma se escreve) e compreensão das diferenças
que marcam o processo de produção de textos de gêneros diversos.
·
Emprego de recursos coesivos tais como pronomes e conjunções, entre outros, em
situações de uso.
·
Atividades de retextualização a partir da leitura de textos narrativos (verbais e nãoverbais),
possibilitando a expressão de opiniões e sentimentos relativos ao(s) texto(s)
lido(s).
·
Elaboração, reelaboração ou modificação de falas de personagens em uma narrativa,
estimulando a criatividade e o respeito às diferenças no que diz respeito a gênero,
etnia, classe social, orientação sexual e idade.
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Emprego adequado, na produção e compreensão de textos orais e escritos, dos tempos
verbais
simple past e past continuous, observando a situação de uso e os propósitos
comunicativos.
·
Compreensão do conceito de collocations (combinações de palavras que
frequentemente ocorrem juntas) e associação de palavras novas com outras de classe
gramatical diferente, em pares como
advérbio + adjetivo; adjetivo + substantivo;
verbo +substantivo; verbo + advérbio
, entre outros.
·
Observação e análise de advérbios que indicam tempo, tais como now, then, today,
tomorrow, tonight, yesterday
; before, earlier, later, next, entre outros, em contextos de
uso, promovendo a compreensão de suas funções na organização de textos narrativos e
de outros tipos.
·
Compreensão, em situações de uso, dos pronomes demonstrativos e de conjunções que
expressam contraste, tais como
but, yet, however, although e exame das funções
morfossintáticas exercidas por elas.
·
Observação e análise de aspectos linguístico-gramaticais característicos de sequências
narrativas, dentre os quais o emprego dos discursos direto e indireto e recursos como
pontuação (uso da vírgula, aspas, travessão), uso e função do vocativo, emprego de
letra maiúscula, entre outros.
·
Investigação sobre e emprego adequado dos verbos modais can e may na produção e
compreensão de textos orais e escritos.
III BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de textos orais
·
Emprego dos recursos linguísticos adequados para dizer que não entendeu/pedir para
repetir/interromper a fala de alguém, observando as diferentes intenções e situações
comunicativas.
·
Identificação de traços de formalidade e informalidade em textos orais.
·
Orientação e realização de atividades a partir de comandos orais emitidos pelo(a)
professor(a), tais como instruções para utilizar o caderno, abrir o livro em determinada
página/capítulo, procurar palavras no dicionário, escrever no quadro, entre outras.
·
Identificação e emprego adequado de diferentes padrões de entonação, tais como
aqueles empregados para demonstrar surpresa, afeição, insatisfação, entre outros, de
acordo com o propósito comunicativo e a situação de produção.
·
Investigação acerca dos recursos linguísticos comumente empregados em conversas
telefônicas, para atender, identificar-se, perguntar sobre quem fala.
·
Leitura em voz alta e compreensão de textos orais dos gêneros letra de música, relato
de acontecimentos, poema, entre outros, observando padrões de pronúncia, ritmo e
entonação da língua inglesa.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos escritos
·
Realização de pesquisa escolar sobre roupas, cores, características físicas das pessoas,
entre outros temas, promovendo a reflexão sobre a diversidade humana e contribuindo
para a superação dos estereótipos e preconceitos relacionados às questões de gênero,
classe social, etnia, orientação sexual e idade.
·
Investigação sobre e reconhecimento de características lexicais, sintáticas, textuais e
pragmáticas de textos descritivos.
·
Apreciação de textos de diferentes gêneros, tais como bula de remédio, rótulo de
produtos, classificados, boletim de ocorrência, aviso, infográfico, fábula, entre outros,
buscando a compreensão dos recursos linguístico-discursivos característicos dos
gêneros, além da ampliação do vocabulário e do repertório de práticas de leitura.
·
Articulação entre imagens e textos verbais do tipo descritivo, como, por exemplo, por
meio da atividade de identificar a ilustração a que se refere um texto escrito,
promovendo a busca por informações que permitam essa associação.
·
Compreensão do emprego de recursos de referência (lexicais e gramaticais) e dos
conectivos para indicar a articulação entre ideias no texto.
·
Compreensão do efeito provocado pelo uso de sinais de pontuação, reconhecendo as
palavras em inglês usadas para designá-los, observando a situação e os propósitos
comunicativos.
3. Eixo Estruturante - Produção de textos escritos
·
Produção de textos dos gêneros embalagem de remédio, rótulo de produtos,
classificados, boletim de ocorrência, aviso, entre outros, após a leitura de outros textos
do gênero e a compreensão da organização textual e dos recursos linguísticodiscursivos
utilizados no mesmo.
·
Produção (individual ou coletiva) de glossário com termos referentes às temáticas
abordadas no bimestre, contendo figuras, quando pertinentes, e informações como a
classe de palavra a que pertence o vocábulo e exemplo de uso.
·
Emprego de sinônimos e hiperônimos como recursos que contribuem para a coesão
textual.
·
Produção de textos não-verbais a partir de textos verbais (imagens baseados em
descrições físicas, por exemplo) e vice-versa.
·
Emprego adequado, considerando os efeitos pretendidos, de recursos como sinais de
pontuação, aspas, letras maiúsculas.
4. Eixo estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Emprego adequado, na produção e compreensão de textos orais e escritos, do presente
perfect tense
, contrastando suas funções com as do simple past e do simple present e
observando a situação de uso e os propósitos comunicativos.
·
Reconhecimento e emprego adequado dos pronomes pessoais de sujeito e objeto e dos
reflexivos e exame das funções morfossintáticas exercidas por eles.
·
Investigação e compreensão sobre indicadores de adição, contraste/comparação,
sequência, consequência, exemplificação, em situações de uso.
·
Investigação acerca de aproximações semânticas entre palavras da língua estrangeira e
da língua materna, e associação de palavras novas com outras do mesmo campo
semântico.
·
Compreensão do processo de formação de palavras por meio do acréscimo de prefixos
e sufixos, tais como
mis-, -less, -ness, promovendo a elaboração de inferências e
ampliação do vocabulário.
·
Observação e emprego adequado do grau dos adjetivos (comparative and superlative
degrees
), observando as situações e propósitos comunicativos e identificando, por
exemplo, efeitos de ironia derivados do uso dessas formas.
IV BIMESTRE
1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de textos orais
·
Leitura em voz alta e compreensão de textos orais dos gêneros programa de rádio ou
de TV, anedota, trava-línguas, enquete, entre outros, observando padrões de
pronúncia, ritmo e entonação na língua inglesa.
·
Emprego dos recursos linguísticos adequados para fornecer e pedir informações sobre
direções, bem como para oferecer, recusar ou aceitar ajuda e/ou conselhos, observando
as diferentes intenções e situações comunicativas.
·
Identificação da função sociocomunicativa e dos interlocutores envolvidos em textos
de diferentes gêneros orais.
·
Compreensão de marcas do discurso oral, tais como pausas, hesitações, reelaboração,
em situações de uso, observando as funções desses recursos linguísticos.
·
Orientação e realização de atividades a partir de comandos orais emitidos pelo(a)
professor(a), tais como instruções para usar um aparelho, montar um objeto, participar
de um jogo, encontrar objetos e chegar a determinado lugar.
·
Escuta de textos dos gêneros diálogo, conversa informal, aviso, enquete, entre outros,
buscando o registro adequado de informações e observando o contexto e os propósitos
comunicativos.
2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos
·
Realização de pesquisa escolar sobre partes da casa, objetos escolares, profissionais
que atuam na escola, cuidados com a higiene e com o meio ambiente, entre outros
temas, promovendo a adoção de práticas saudáveis e sustentáveis.
·
Investigação sobre e reconhecimento de características lexicais, sintáticas, textuais e
pragmáticas de textos injuntivos.
·
Apreciação de textos de diferentes gêneros, tais como bula de remédio, manual,
instruções de uso, receita culinária, convite, provérbio, horóscopo, guia turístico, entre
outros, buscando a compreensão dos recursos linguístico-discursivos característicos
neles, além da ampliação do vocabulário e do repertório de práticas de leitura.
·
Compreensão do efeito provocado pelo uso adequado de sinais de pontuação,
reconhecendo as palavras em inglês usadas para designá-los, observando a situação e
os propósitos comunicativos.
·
Realização de atividades a partir da leitura de textos do tipo injuntivo, formulando
hipóteses e fazendo inferências para a compreensão do significado de palavras e
expressões desconhecidas.
·
Estabelecimento de relações de intertextualidade a partir da leitura de textos verbais e
não-verbais, e elaboração de coletâneas e seleções de textos com temáticas
semelhantes.
3. Eixo Estruturante - Produção de textos escritos
·
Produção de textos dos gêneros manual, instruções de uso, receita culinária, convite,
guia turístico, após a leitura de outros textos desses gêneros e a compreensão da
organização textual dos mesmos, empregando os recursos linguístico-discursivos
adequados aos propósitos comunicativos.
·
Reflexão sobre as condições de produção de textos (quem escreve; para quem e para
quê; de que forma se escreve) e compreensão das diferenças que marcam o processo de
produção de textos de gêneros diversos.
·
Emprego de recursos de referência lexicais, por meio do uso de sinônimos, e
gramaticais, por meio da utilização adequada de artigos, pronomes e conectivos, para
indicar articulação entre ideias de um texto.
·
Produção de textos contendo instruções sobre como chegar a determinado lugar, a
partir da leitura de mapas, buscando adequação aos propósitos comunicativos e
utilizando os recursos linguístico-discursivos necessários.
4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua
·
Emprego adequado, na produção e compreensão de textos orais e escritos, do futuro
simples (com
will) e do futuro com “going to”, observando a situação de uso e os
propósitos comunicativos.
·
Reconhecimento e emprego adequado das preposições que indicam lugar (in, on, at),
posição (
above, behind, between, next to, under), além daquelas utilizadas na função de
informar direções (
across from, in front of, straight ahead, on the left/right),
observando-se a situação e os propósitos comunicativos.
·
Investigação sobre e emprego adequado dos verbos modais must e should na produção
e compreensão de textos orais e escritos, observando suas funções e buscando
adequação ao contexto e aos propósitos comunicativos.
·
Observação da voz passiva em contextos de uso, promovendo tanto a elaboração de
conclusões sobre sua estrutura quanto seu emprego adequado, de acordo com a
situação e os propósitos comunicativos.
·
Investigação sobre as sentenças condicionais (if clauses) e emprego delas em textos
orais e escritos.
·
Investigação sobre expressões idiomáticas da língua inglesa (idioms), promovendo
reflexão sobre seus usos e funções, bem como sobre sua utilização e importância
também na língua materna (por exemplo, a partir do levantamento do significado de
expressões idiomáticas conhecidas e empregadas por pessoas idosas, promovendo a
valorização dos discursos desses sujeitos).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Irandé.
Aula de português: encontro e interação. São Paulo: Parábola, 2003.
BAKHTIN, Mikhail. Os
gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
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Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/Semtec, 2002.
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PCN Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais.
Vol. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília:
MEC/Semtec, 2002.
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Tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação, 2006.
DOLZ et al. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento.
In: SCHNEWLY, B.; DOLZ J.
Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado
de Letras, 2004.
LIMA, Diógenes Cândido de (org.)
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especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
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PERNAMBUCO.
Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco
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BCC, Língua Portuguesa. Recife: SEE, 2008.
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Orientações Teórico-Metodológicas para o Ensino Médio – Língua Portuguesa.
Recife: SEE, 2008.
POSSENTI, Sírio.
Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: SP: 1996.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
SECRETARIA EXECUTIVA
DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS,
ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
ORIENTAÇÕES TEÓRICO–METODOLÓGICAS
BIOLOGIA
EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS–ENSINO
MÉDIO
RECIFE – 2012
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS,
ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)
Governo do Estado de
Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Secretaria de Educação
do Estado
Anderson Stevens Leônidas Gomes
Secretaria Executiva
de Desenvolvimento da Educação
Ana Coelho Vieira Selva
Secretaria Executiva
de Desenvolvimento de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretaria Executiva
de Educação Profissional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Gerência de Políticas
da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Claudia Mendes de Abreu
Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Maria Cândida Sérgio
Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens,
Adultos e Idosos - UEJAI
Claudia Mendes de
Abreu
Maria Cândida Sérgio
Anair Silva Lins e
Mello
Célia Cristina de
Siqueira Cavalcanti Veras
Danielle de Mota
Bastos
Diego Bruno Barbosa
Felix
Enildo Luiz Gouveia
Jandy Feitosa Carlos
da Silva
Josinete Ferreira de Abreu
Maria Auxiliadora de
Almeida
Monica Dias do
Nascimento
Roberto de Carvalho
Ventura
Rosa Maria de Souza
Leal Santos
Thiago de Oliveira
Reis Marques Freire
Verônica Luzia Gomes
de Sousa
SECRETARIA EXECUTIVA
DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS,
ADULTOS E IDOSOS – GEJA
UNIDADE DA EDUCAÇÃO
DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
Coordenação:
Maria Cândida Sérgio – GEJA -
Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de
elaboração:
Maria de Fátima de Andrade
Bezerra – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas Educacionais do Ensino
Médio (GPEM).
Rita Patrícia Almeida de
Oliveira - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas Educacionais do Ensino
Médio (GPEM).
Roberto de Carvalho Ventura –
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas de Jovens Adultos e Idosos (GEJA).
Sueli Tavares de Souza Silva –
Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio
(GPEM).
Valderês
da Conceição do Monte – Técnica Pedagógica da Unidade de Desenvolvimento do
Ensino da Gerência Regional de Educação Metropolitana Sul.
Verônica Luzia Gomes de Sousa –
Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e
Idosos (GEJA).
Revisão:
Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de
Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da
Gerência de Políticas da Educação
de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)
Diego Bruno Barbosa Felix -
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da Educação de jovens, Adultos e
Idosos (GEJA)
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas da Educação
de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na
perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram
oportunidade em idade própria, em situação de privação de liberdade e pela
inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teórico-Metodológicas (OTM)
com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular das
escolas que atendem os estudantes da EJA.
Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações
metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em
sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino Fundamental
e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às
especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho dos(as)
professores(as).
Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e
idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade
para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do
trabalho e no seu contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como
referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade,
tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº
9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e
Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base
Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares para a
EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as)
técnicos(as) de ensino das dezessete
Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação Infantil
e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas Educacionais para o Ensino
Médio, da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, dos
Coordenadores(as) da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e dos
Educadores de Apoio que atuam na EJA no estado.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo
que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já apresenta a
identidade da referida modalidade de ensino – elemento que contribui para o
currículo e para a prática pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um
avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as) mais um
instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA.
Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a
serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a prática
pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da cidadania dos
estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.
Gerência
da Educação de Jovens, Adultos e Idosos
Claudia Mendes de
Abreu
SECRETARIA EXECUTIVA
DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS,
ADULTOS E IDOSOS (GEJA)
UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS (UEJAI)
|
ORIENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA
|
|
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E IDOSOS–ENSINO MÉDIO
|
|
COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
|
Compreender
como se deu a evolução dos seres vivos desde os coacervados, a célula, até os
seres vivos mais complexos do meio ambiente, considerando-se as leis genéticas
e o equilíbrio ecológico e sua influência no bem estar social e na saúde
humana.
|
COMPETÊNCIAS
E HABILIDADES:
|
·
Conhecer os níveis de organização estruturais, em
Ecologia, diferenciando cadeias e teias alimentares, reconhecendo o fluxo
energético entre as relações alimentares.
·
Construir a noção de saúde levando em conta as
condições biológicas, tais como sexo, idade, fatores genéticos e os
condicionantes sociais, econômicos, ambientais e culturais como nível de renda,
escolaridade, estilos de vida, estado nutricional, possibilidades de lazer,
qualidade de transporte, condições de saneamento.
·
Reconhecer mecanismos de transmissão da vida,
prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos.
·
Compreender o papel da evolução na produção de
padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.
·
Analisar
os reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animal na perspectiva das suas
contribuições para a saúde.
·
Compreender os mecanismos básicos da
hereditariedade, da expressão e da transmissão dos caracteres hereditários, a
partir das leis mendelianas.
·
Reconhecer a importância dos trabalhos de
Lamarck e Darwin na contribuição para a compreensão da evolução.
|
1. Eixo
Estruturante: INTERAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS
|
·
Conhecimento dos
conceitos estruturantes da Ecologia e a importância destes na preservação do meio ambiente.
·
Identificação das interações alimentares entre
os seres vivos através do estudo das cadeias e teias em um ecossistema.
|
2. Eixo Estruturante: QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES
HUMANAS
|
·
Construção do conhecimento científico sobre
saúde, associado ao conhecimento tradicional, levando em consideração as
condições biológicas, sociais, ambientais e culturais dos Jovens, Adultos e
Idosos.
|
3. Eixo Estruturante: IDENTIDADE DOS SERES VIVOS
|
·
Importância do Método
Científico na compreensão do estudo da vida, evidenciando as diversas
subdivisões da Biologia.
·
Reconhecimento das teorias
que envolvem a origem da vida (formação dos primeiros seres vivos) e os
processos evolutivos dos coacervados e a primeira célula.
|
4. Eixo Estruturante: DIVERSIDADE DA VIDA
|
·
Compreensão da evolução a partir dos
diferentes reinos, incluindo os vírus como uma forma particular de vida,
contemplando os seres vivos de importância médica e econômica para os seres
vivos.
|
5. Eixo Estruturante: TRANSMISSÃO DA VIDA, ÉTICA E
MANIPULAÇÃO GÊNICA
|
·
Compreensão dos mecanismos básicos da
hereditariedade, de expressão e transmissão dos caracteres hereditários, a
partir das leis mendelianas.
|
6. Eixo Estruturante: ORIGEM E EVOLUÇÃO DA VIDA
|
·
Reconhecimento da importância dos trabalhos de
Lamarck e Darwin na contribuição para a compreensão da evolução.
Conhece tipos de relações
ecológicas, identificando os fatores que regulam as populações e determinam as
características de um ecossistema, bem como o aparecimento de diferentes tipos
de doenças levando em consideração as condições socioeconômicas e hereditárias,
compreendendo a organização celular, anatômico e fisiológico dos seres vivos e
o processo de adaptação pela ação da seleção natural.
|
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
|
·
Compreender os
processos ecológicos, a importância para o equilíbrio dos ecossistemas,
reconhecendo as relações entre os seres vivos de uma comunidade e a ecologia de
suas populações.
·
Relacionar as
condições socioeconômicas com a qualidade de vida das populações humanas como
fator determinante de diversos tipos de doenças, com ênfase na criança e no
idoso.
·
Compreender a célula
como unidade básica dos seres vivos identificando a variação entre os
diferentes tipos de células, suas estruturas e funções, e as etapas das
divisões celulares e sua importância.
·
Compreender os
princípios morfológicos e fisiológicos que se aplicam aos seres vivos,
evidenciando a filogenia anatômica e fisiológica dos diferentes reinos.
·
Analisar aspectos
genéticos do funcionamento do corpo humano relacionados aos antígenos e
anticorpos como os grupos sanguíneos e suas incompatibilidades, transplantes e
doenças autoimunes, identificando os diferentes tipos de heranças genéticas de
acordo com a localização dos genes nos cromossomos.
·
Elaborar explicações
sobre a evolução das espécies, considerando os mecanismos de mutação,
recombinação gênica e seleção natural.
|
1. Eixo Estruturante: INTERAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS
|
· Conhecimento e compreensão dos principais tipos de relações
ecológicas intraespecíficas e interespecíficas entre os seres vivos.
·
Compreensão dos fatores que regulam o tamanho
de populações biológicas, reconhecendo a tendência de crescimento das
populações humanas, compreendendo os riscos da explosão demográfica, discutindo
e formando opinião sobre controle de natalidade, planejamento familiar e
sociedade sustentável.
·
Compreensão do conceito sobre sucessão
ecológica e das principais tendências observadas no decorrer dela, como,
aumentos da biomassa, da estabilidade e da biodiversidade, identificando as
características e localização dos principais ecossistemas brasileiros.
|
2. Eixo Estruturante: QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES
HUMANAS
|
·
Percepção da relação que existe entre as
condições socioeconômicas com a qualidade de vida das populações humanas, enfatizando
a criança e o idoso, como fator determinante para o aparecimento de diversos
tipos de doenças.
|
3. Eixo Estruturante: IDENTIDADE DOS SERES VIVOS
|
·
Reconhecimento da célula como unidade básica
dos seres vivos, identificando a variação entre os diferentes tipos de células,
suas estruturas e funções, compreendendo a importância e as etapas das divisões
celulares e da dinâmica da célula no processo de envelhecimento humano.
|
4. Eixo Estruturante: DIVERSIDADE DA VIDA
|
·
Compreensão da filogenia nos diferentes reinos
e sua importância para a Biologia no entendimento da anatomia e fisiologia dos
seres vivos.
|
5. Eixo Estruturante: TRANSMISSÃO DA VIDA, ÉTICA E
MANIPULAÇÃO
|
·
Conhecimento dos aspectos genéticos do
funcionamento do corpo humano relacionados ao funcionamento dos antígenos e
anticorpos (grupos sanguíneos e transplantes), bem como as doenças autoimunes,
identificando os diferentes tipos de heranças apresentadas pelo indivíduo.
|
6. Eixo Estruturante: ORIGEM E EVOLUÇÃO DA VIDA
|
·
Elaboração das explicações sobre a evolução
das espécies, considerando os mecanismos de mutação, recombinação gênica e
seleção natural.
Reconhecer os elementos químicos
da natureza, destacando a importância destes nutrientes para os seres vivos,
nos diferentes biomas brasileiros com conhecimento de sua sustentabilidade,
reconhecendo a importância da ética no uso da biotecnologia para promover a
saúde e a qualidade de vida observando os fatores que condicionam a
variabilidade gênica na evolução.
|
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
|
·
Traçar o circuito de
determinados elementos químicos como o carbono, oxigênio e nitrogênio,
colocando em evidência o deslocamento desses elementos entre o mundo inorgânico
(solo, água, ar) e o mundo orgânico (tecidos, fluidos, estruturas animais e
vegetais).
·
Perceber que o
desenvolvimento sustentável de uma sociedade só será possível com a redução das
desigualdades sociais, com políticas voltadas para a vulnerabilidade da criança
e do idoso, propondo soluções para os problemas ambientais.
·
Correlacionar os dados
de saneamento com os da mortalidade infantil e a saúde do idoso estabelecendo a
relação entre a dinâmica dos seres patogênicos com as condições ambientais e
sócio-econômico-culturais, reconhecendo os vetores de doenças bem como os
mecanismos eficazes de seu controle.
·
Compreender a
importância das substâncias nutritivas, suas contribuições para o
desenvolvimento dos seres vivos e prevenção de doenças, reconhecendo, também, a
importância das substâncias químicas em reações bioenergéticas e estruturais no
organismo vivo, bem como suas fontes e as consequências no organismo em
decorrência de sua carência e excesso no metabolismo, principalmente, da
criança e do idoso.
·
Reconhecer as
principais características da fauna e da flora dos grandes biomas terrestres,
especialmente dos brasileiros.
·
Diferenciar os
diversos processos de mutações, ligações gênicas e mapeamento cromossômico, e
suas referidas implicações na determinação dos fenótipos.
·
Compreender que as
variações genéticas são influenciadas por diversos fatores e contribuem para a
evolução das espécies.
·
Reconhecer os avanços
biotecnológicos, sobretudo os genéticos para o melhoramento na qualidade de
vida e na contribuição do processo de longevidade do Idoso, levando em
consideração os valores bioéticos.
|
1. Eixo Estruturante: INTERAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS
|
·
Reconhecimento do comportamento cíclico dos
elementos químicos que constituem as substâncias orgânicas, representando
através de esquemas, as etapas fundamentais dos ciclos da água, do carbono, do
nitrogênio, do oxigênio e do fósforo.
·
Compreensão da
importância do desenvolvimento sustentável em uma sociedade para que ocorra a
redução das desigualdades sociais, propondo soluções para os problemas
ambientais com base nos conhecimentos científicos.
|
2. Eixo Estruturante: QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES
HUMANAS
|
·
Entender a importância de uma boa alimentação, habitação, saneamento básico e
tratamento de água, na prevenção de doenças, reconhecendo seus vetores e os
mecanismos eficazes de seu controle, para a diminuição da mortalidade da
criança e na saúde do idoso.
|
3. Eixo Estruturante: IDENTIDADE DOS SERES VIVOS
|
·
Compreensão da
importância das substâncias químicas da célula para o desenvolvimento dos seres
vivos, reconhecendo a importância destas substâncias nas reações bioenergéticas
e estruturais em decorrência de sua carência e excesso.
|
4. Eixo Estruturante: DIVERSIDADE DA VIDA
|
·
Reconhecimento das principais características
da fauna e da flora dos grandes biomas terrestres, especialmente dos
brasileiros.
|
5. Eixo Estruturante: TRANSMISSÃO DA VIDA, ÉTICA E
MANIPULAÇÃO
|
·
Conhecimento e compreensão dos diversos
processos de mutações, ligações gênicas, herança ligada ao sexo, mapeamento
cromossômico, e suas referidas implicações na determinação dos fenótipos.
·
Reconhecimento da
importância dos avanços biotecnológicos através dos seguintes temas: enzimas de
restrição, DNA recombinante, clonagem, células tronco, projeto genoma, terapia
gênica e aconselhamento genético, tão disseminado na área da biotecnologia,
deixando o cidadão informado dos benefícios e riscos de sua aplicação.
|
6. Eixo Estruturante: ORIGEM E EVOLUÇÃO DA VIDA
|
·
Compreender que as
variações genéticas são influenciadas por diversos fatores que contribuem para
a evolução das espécies.
|
·
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
|
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO
DESPORTO. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio PCN+
Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais -
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília/D.F: MEC –
Secretaria de Educação Média e Tecnológica (SEMTEC), 2002. 144p.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental PCN Orientações
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Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em: <www.portal.mec.gov.br> Acesso em 06 de fev. 2012.
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Educação, Cultura e Esportes. Diretoria de Educação Escolar. Subsídios para
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CURRÍCULO – CIÊNCIAS E BIOLOGIA. 2. Programa 1992. Ciências e Biologia. 3.
Proposta Educacional, 1992.
|
SUGESTÕES PARA
O PROFESSOR
|
AMABIS,
J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da
Biologia Moderna. Volume Único. São Paulo: Moderna, 1998.
BARROS,
I. C. L.; PORTO, K. C.; CHAMIXAES, C. B. C. B.; MARIZ, G. Manual de Práticas de Criptógamos. Recife: Ed. Universitária, 1990.
BOLSANELLO,
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CARVALHO,
W. Biologia em Foco. v. 2. São
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F.; LINHARES, S. Biologia Hoje. v.
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ÉPOCA. Rio de Janeiro: Ed. Globo, 2003 Publicação Semanal.
GALILEU. Rio de Janeiro: Ed. Globo, 2007 – 2009. Publicação Mensal
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ISTO É: São Paulo: Ed. Três, 2003. Publicação Semanal.
NATIONAL GEOGRAPHIC – Brasil. São Paulo: Ed. Abril, 2007 – 2009.
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REVISTA NOVA
ESCOLA. São Paulo: Ed. Abril, 1985-2008. Publicação Mensal
REVISTA SUPER INTERESSANTE. São Paulo: Ed. Abril, 1987-2008.
Publicação Mensal.
|
IMAGEM EM MOVIMENTO: FILMES, DVD, DOCUMENTÁRIOS ENTRE
OUTROS
|
A GUERRA DO FOGO – Direção:
Jean-Jacques Annaaud. Produção: Michael Gruskoff, Denis Heroux, John Kremeny.
Intérpretes: Evereth McGill, Ron Perlman, Nameer El-Kadi e outros. Roteiro:
Gérard Brach, J. H. Rosny. Música: Philippe Sarde. Canadá, França, Estados
Unidos: Fox Vídeo, 1981. I DVD (100 min)
GATTACA – Direção: Andrew Niccol.
Produção: Danny De Vito. Intérpretes: Ethan Hawke, Uma Thurman, Jude Law e
outros. Roteiro: Andrew Niccol. Música: Micharl Nyman. Estados Unidos: Columbia
Pictures, 1997. 1 DVD (106 min)
LEONARD, A. A
história das coisas. [Filme – vídeo]. Produção de Free Range Studios,
Direção de Annie Leonard. 2006. 1 DVD (20min).
LUND, K. Bilú e
João. [Filme – vídeo]. Produção de Kátia Lund, Caio Gullane, Fabiano
Gullane, Débora Ivanov, Ricardo Aidar, Direção de Kátia Lund. São Paulo, nas
ruas de São Paulo, 2005. 1 DVD (15 min).
PONTO DE MUTAÇÃO – Direção: Bernt
Capra. Produção: Adrianna A.
J. Cohen, Robin Holding, Klaus Lintschinger, Stephanne Moore. Intérpretes: Liv
Ullmann, Saw Waterston e John Heard e outros. Roteiro: Floyd Byars,
Fritjof Capra. Música: Philip Glass. Estados Unidos: Cannes Home Vídeo, 1991. 1
DVD (112min)
WALKER, L.; JARDIM, J.; HARLEY, K. Lixo extraordinário. [Filme – vídeo]. Produção de Angus Aynsley e
Hank Levine, Direção de Lucy Walker. Rio de Janeiro, Jardim Gramacho, 2009. 1
DVD (99 min).
